PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉強(qiáng)+才謙

摘要：本文從PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢、在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及具體應(yīng)用方法等幾個方面進(jìn)行闡述，為在中藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法提供了參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；中藥藥劑學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0172-02

PBL教學(xué)模式意為以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其英文全稱是“Problem-based learning”，與以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)LBL（lecture based learning）這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有多方面實質(zhì)性的區(qū)別，如兩種方法具有不同的設(shè)計理念、不同的實施方式、不同的評估體系，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在的主要弊端是在整個教學(xué)過程中，教師是中心，學(xué)生只是被動地接受教師講授的內(nèi)容；而且由于受到教學(xué)時數(shù)的限制，教師是不可能在課程規(guī)定的學(xué)時數(shù)內(nèi)內(nèi)向?qū)W生全部介紹從學(xué)術(shù)期刊、雜志上獲得的所講授內(nèi)容的最新研究進(jìn)展?；谶@一情況，30多年前就開始了PBL教學(xué)法的探討，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，PBL這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來越多的人所接受，發(fā)展成為國際上比較流行的教學(xué)方法，也逐漸成為我國高等教育教學(xué)模式改革的趨勢，尤其在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，在中藥學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)用則不是很多[1]。本人多年來從事中藥學(xué)類專業(yè)《中藥藥劑學(xué)》的教學(xué)和科研工作，教學(xué)中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，但也在部分章節(jié)進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的探討和嘗試，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)?，F(xiàn)從PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢、應(yīng)用的可行性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及具體應(yīng)用方法幾個方面進(jìn)行闡述。

一、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自行查找本人所需的有關(guān)《中藥藥劑學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的信息源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。（2）學(xué)生通過查文獻(xiàn)，小組成員自由討論，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的發(fā)揮，以學(xué)習(xí)需要來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生自己解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的技能得到充分發(fā)展。（4）可加強(qiáng)《中藥藥劑學(xué)》與《中藥化學(xué)》、《中藥分析》以及《中藥炮制學(xué)》等多個學(xué)科之間的聯(lián)系，利于學(xué)生對不同學(xué)科的信息加以綜合。（5）通過小組成員間的討論以及學(xué)生與教師的討論，使師生、同學(xué)間的關(guān)系更加密切，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時人際交流和合作共事的能力也得到了培養(yǎng)[2]。

二、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（1）PBL教學(xué)法在西方高等教育中經(jīng)過多年的發(fā)展，已取得良好教學(xué)效果，已經(jīng)成為西方高等教育主流教學(xué)模式之一。亞洲的新加坡、日本以及我國臺灣、香港地區(qū)等多個國家和地區(qū)也通過PBL教學(xué)法的開展，取得了較好的教學(xué)效果。另外，國內(nèi)也已經(jīng)有很多高校進(jìn)行了PBL教學(xué)法的嘗試，并也已經(jīng)取得了較好的效果，國內(nèi)外的實例都充分說明PBL這種教學(xué)模式已經(jīng)具有良好的基礎(chǔ)。（2）信息社會為PBL教學(xué)法的開展提供了物質(zhì)保障。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)資源十分發(fā)達(dá)，為學(xué)生自主在網(wǎng)上檢索所需學(xué)習(xí)資料提供廣闊途徑。近年來，電腦在我校已基本普及，我校建有先進(jìn)的圖書館、CNKI、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源豐富，這些都為PBL教學(xué)法的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）醫(yī)學(xué)高等教育的快速發(fā)展呼喚新的教學(xué)模式。從上一世紀(jì)開始，科學(xué)知識在短時間內(nèi)發(fā)生了急劇的增長，醫(yī)藥科學(xué)作為科學(xué)的重要組成部分也是突飛猛進(jìn)、日新月異，已有專業(yè)知識的不斷更新，新專業(yè)、新知識的層出不窮，需要PBL教學(xué)法這一新的教學(xué)模式在一定程度上取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式[3]。（4）《中藥藥劑學(xué)》這門課程是中藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)課，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了《物理化學(xué)》、《中藥化學(xué)》等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備中藥學(xué)類專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，也已通過《文獻(xiàn)檢索》課的學(xué)習(xí)，具備了文獻(xiàn)檢索能力，即學(xué)生在知識的儲備上已具備采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。

三、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）選定開展PBL教學(xué)模式試驗的內(nèi)容：《中藥藥劑學(xué)》這門課內(nèi)容很多，但PBL教學(xué)法并非適合所有內(nèi)容的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)模式的選擇時，應(yīng)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)法的嘗試。本人與教研室老師經(jīng)多次討論確定了合適的章節(jié)。（2）PBL教學(xué)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控。PBL教學(xué)法在實施的過程中，教師既不能象在傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式中起完全主導(dǎo)的作用，不能對學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)、討論的過程過多干涉，也不能完全不加以指導(dǎo)。PBL教學(xué)法中指導(dǎo)教師的主要作用在于引導(dǎo)，保證在進(jìn)行小組討論時不偏離問題的正確方向，指導(dǎo)教師還要注意協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，引導(dǎo)每個同學(xué)參與討論，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）應(yīng)采用科學(xué)評估體系對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評估?？芍饕捎脝柧碚{(diào)查的形式作為PBL教學(xué)效果的評價方法。評價形式主要有PBL問題適合度調(diào)查、PBL應(yīng)用前景調(diào)查、教師評估等，通過科學(xué)的評估了解PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，了解和追蹤學(xué)生對PBL模式的態(tài)度和滿意度水平，以及了解教學(xué)過程中指導(dǎo)教師的行為[4]。

四、PBL教學(xué)法在《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

我們在采用PBL教學(xué)法用于《中藥藥劑學(xué)》部分內(nèi)容的教學(xué)時均按以下步驟進(jìn)行：（1）第一次討論。學(xué)生和指導(dǎo)老師通過進(jìn)行自我介紹，通過廣泛的交流和討論制定活動規(guī)則，形成教師和學(xué)生人人平等的氛圍。然后，推舉兩名名同學(xué)分別擔(dān)任主席和記錄員，明確主席和記錄員的職責(zé)。其中主席的職責(zé)是督促小組內(nèi)每個成員都要參與到討論中，推動成員之間的討論有效進(jìn)行；記錄員負(fù)責(zé)在黑板上記錄必要的討論內(nèi)容。（2）教師給出討論的題目。討論題目的給出要先經(jīng)過指導(dǎo)教師的集體討論和反復(fù)論證，在此基礎(chǔ)上確定由學(xué)生進(jìn)行討論的題目，并將問題交給學(xué)生。（3）頭腦風(fēng)暴。根據(jù)要討論的題目，首先由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行分解、細(xì)化，先弄清與問題有關(guān)的內(nèi)容，討論有那些問題需要解決；然后是分析小組成員已有的知識儲備是否足以解決目前的問題，確定還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容；接下來進(jìn)行任務(wù)的分配，要將任務(wù)分配到小組內(nèi)的每個成員。（4）探究資源，整合信息。小組成員根據(jù)分配給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用各種途徑來完成，如向老師請教，查閱期刊、書籍等，并對各種途徑獲得的信息進(jìn)行篩選。教師在這個過程中，要通過深入到小組中來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生們互相交流、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。（5）第二次討論。小組成員要各自介紹自己的學(xué)習(xí)成果，同時還要認(rèn)真聽取組內(nèi)其他成員關(guān)于其學(xué)習(xí)成果的介紹，評價自己獲取的信息以及他人的信息，來判斷已經(jīng)獲得的這些信息是否能夠解決教師給出的討論問題，是否還需要探尋更多的信息；通過討論、交流，形成小組共同的認(rèn)知。如在第二次討論的過程中，發(fā)現(xiàn)所獲取的信息已經(jīng)可以解決問題，則不需要進(jìn)行第三次討論；否則，小組成員就要繼續(xù)分頭查找資料，補充所需的知識，準(zhǔn)備第三次討論，直到問題得到解決或達(dá)成共識。（6）呈現(xiàn)成果。每個小組將所獲取的信息進(jìn)行加工整理后，以書面報告形式來呈報自己的結(jié)論，并在報告中介紹得出結(jié)論的過程。（7）評價。PBL結(jié)束后，小組成員以適當(dāng)?shù)男问綄ψ约汉徒M內(nèi)的其他人員進(jìn)行評價。然后，再由教師就小組成員的知識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足進(jìn)行點評和補充。

以上是我在《中藥藥劑學(xué)》部分教學(xué)內(nèi)容中采用PBL教學(xué)法進(jìn)行的嘗試，今后我們將在實踐中不斷修正存在的問題，完善這一教學(xué)模式，爭取在更多的教學(xué)內(nèi)容中采用這一先進(jìn)的教學(xué)模式。

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[3]李曉丹，韋莉萍，李偉峰.PBL教學(xué)模式改革對培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)實意義[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2005，11（5）：4-6.

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The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching

LIU Yu-qiang，CAI Qian

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：This article discusses on the aspects of advantage of PBL teaching method in "Chinese medicine pharmacy" teaching，feasibility of application to "Chinese pharmacy" teaching and the key link and the specific application methods. It provides a reference for the PBL teaching method in pharmacy specialty course teaching.

Key words：PBL teaching method；Chinese pharmacy