MBA教育供給改革的思考

張寧+陶虎

摘要：作為一種面向市場和企業(yè)的高等職業(yè)教育，MBA教育必須適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。針對MBA教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，本文提出在辦學(xué)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行“有效供給”，不斷提高辦學(xué)水平和人才培育質(zhì)量，并就MBA教育的體制、機制等方面的供給改革提出了建議。

關(guān)鍵詞：MBA教育；社會需求；供給改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0078-02

中央提出的供給側(cè)改革，是對中國經(jīng)濟現(xiàn)狀和出路不斷探索、深化認(rèn)識的結(jié)晶。供給側(cè)改革并非單單針對經(jīng)濟制造業(yè)，教育作為國家發(fā)展的重要支撐，理應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，積極回應(yīng)時代新要求，為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提供人才保障和智力支持。MBA教育作為一種面向市場和企業(yè)的高等職業(yè)教育，如何進(jìn)行供給側(cè)改革，在國內(nèi)還沒有看到這方面深入分析的文獻(xiàn)。本文擬對這一問題進(jìn)行探討。

一、存在的問題

我國的MBA教育自創(chuàng)設(shè)以來，取得了長足的發(fā)展。截止到2016年1月，全國累計MBA招生40萬人，已有25萬人獲得了MBA學(xué)位。MBA教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。在取得成績的同時，我們也要看到MBA教育存在的問題，而這些問題也被教育界和社會所詬病。

1.人才培育目標(biāo)與社會需求脫節(jié)。MBA教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)，但由于沒有形成市場化的辦學(xué)機制，缺乏科學(xué)有效地評價和評估體系，加之深受普通研究生教育模式的束縛和影響，使得MBA培養(yǎng)目標(biāo)不能真實反映用人單位的實際需求，培養(yǎng)出的學(xué)生的素質(zhì)和能力達(dá)不到用人單位的預(yù)期，而這種反差呈現(xiàn)出越來越大的趨勢。

2.課程設(shè)置無特色，培養(yǎng)方式傳統(tǒng)單一。目前國內(nèi)大部分院校仍然以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置方式為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。培養(yǎng)方式基本上是從理論到理論，從書本到書本，缺乏實踐教學(xué)和實戰(zhàn)能力訓(xùn)練，知與行相分離。這種培養(yǎng)方式上的“供需矛盾”，是我國MBA教育教學(xué)中存在的主要問題，也是被教育界、企業(yè)界議論的比較多的問題之一。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗。我國絕大多數(shù)MBA教師屬于是在傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式下成長起來的學(xué)院派，沒有實踐經(jīng)驗。就MBA教育來說，依靠理論和說教是不可能培養(yǎng)出應(yīng)用人才的。MBA學(xué)員大多來自企業(yè)，對教師教條刻板、單向度地進(jìn)行“供給”很反感，認(rèn)為這是一種無效“供給”。

4.社會對MBA的認(rèn)可度有所下降，甚至出現(xiàn)負(fù)評價。這個問題的產(chǎn)生是由前面3個問題導(dǎo)致的。我國MBA教育是在改革開放和經(jīng)濟建設(shè)對商業(yè)管理人才需求拉動下設(shè)立的，最初社會對MBA的期望值較高。在“需求側(cè)驅(qū)動”下，經(jīng)過“粗放型”的發(fā)展，規(guī)模迅速擴張。這種發(fā)展方式已經(jīng)不適應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革。

供給與需求是辨證統(tǒng)一的，是側(cè)重供給還是側(cè)重需求，要結(jié)合具體情況來研判把握。從當(dāng)前我國MBA教育發(fā)展的現(xiàn)實來看，供給端是矛盾的主要方面。從供給端發(fā)力推動MBA人才培育模式改革，既有緊迫性，也有針對性。

二、培養(yǎng)模式“有效供給”

1.找準(zhǔn)服務(wù)定位。我國的MBA教育設(shè)立時間短、發(fā)展速度快，已經(jīng)形成較大的規(guī)模。如果走不出自己的路子，仍千篇一律地“模仿”是很難有市場競爭力的。特色辦學(xué)與品質(zhì)是MBA教育生存的基本法則。只有辦學(xué)有特色，教育質(zhì)量高，才能使MBA教育長盛不衰。例如，我國西部經(jīng)濟發(fā)展需要的MBA人才，顯然與東部地區(qū)不同，西部沒有東部上海等發(fā)達(dá)地區(qū)那樣迫切需要外向型的人才，更多需要的是服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求的特色人才。西部的MBA教育應(yīng)該適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求來培養(yǎng)人才；我國大多數(shù)MBA培養(yǎng)院校應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟，立足服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。

2.課程設(shè)置“精準(zhǔn)供給”。純粹經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的“供給側(cè)改革”的核心命意，就是提高產(chǎn)品的質(zhì)量密集度，針對市場的口味補強生產(chǎn)短板。在通常情況下，市場口味總是偏好于內(nèi)容豐富且富有創(chuàng)意的產(chǎn)品——這一點同樣適用于精神性的產(chǎn)品。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要下決心壓縮“過剩產(chǎn)能”，增加“新型行業(yè)產(chǎn)能”，從專業(yè)管理、組織行為、職業(yè)精神和組織領(lǐng)導(dǎo)等方面入手，構(gòu)建和設(shè)計新的課程體系。主要包括三大模塊：管理與領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在課程比重方面，提煉壓縮理論課、公共課，增加管理實務(wù)課、實踐課，從而做到“知識供給側(cè)”與“知識消費側(cè)”的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)造條件，實行定制化教學(xué)模式，讓學(xué)生按照自己的需求和興趣，以選修課程的方式，自主選擇課程，做到課程教學(xué)“精準(zhǔn)服務(wù)”。

3.情景教學(xué)“有效供給”。①情景仿真教學(xué)。管理的本質(zhì)在于實踐，管理是一門實踐科學(xué)，不聯(lián)系實踐就沒有生命力。要實踐就必須引入實踐情景。為此，可以構(gòu)建MBA商務(wù)仿真平臺，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動，建設(shè)場景化教學(xué)場所，把“社會搬進(jìn)校園”，結(jié)合教學(xué)軟件，以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為支撐，構(gòu)建虛擬的高度仿真的商務(wù)運行環(huán)境，使學(xué)生融理論與實踐于一體，融角色扮演與崗位體驗于一體，在體驗中完成由理論知識到技能的轉(zhuǎn)化，并以其特有的互動性和競爭性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官功能。②案例分析式教學(xué)。案例教學(xué)通過縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。問題是，至今課堂上大量充斥著國外案例。這些國外案例不完全適合中國的本土文化，它除了對國內(nèi)個別名校具有一些借鑒意義外，對我國絕大多數(shù)高校特別是省屬高校來說，基本上不具有可操作性、可復(fù)制性。因此，基于國情省情和現(xiàn)有的教育資源，鼓勵教師博采國內(nèi)外之眾長，開發(fā)和使用原創(chuàng)案例，包括一些中小企業(yè)案例，進(jìn)而形成具有自己特色的案例教學(xué)。③企業(yè)家進(jìn)課堂。設(shè)立企業(yè)家講壇，邀請企業(yè)界中高層管理者，帶著問題、帶著故事、帶著企業(yè)的場景，與MBA學(xué)員面對面交流，讓學(xué)員分享、咨詢、互動地體驗管理問題的破解，使學(xué)生開拓視野、豐富經(jīng)驗。

4.師資“優(yōu)質(zhì)供給”。優(yōu)秀的師資是保證培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了加強師資隊伍建設(shè)，一是培養(yǎng)“雙師型”教師，要求教師不僅做學(xué)術(shù)導(dǎo)師，也要做“管理工程師”，為教師創(chuàng)造條件參與企業(yè)管理咨詢，鼓勵并支持教師獲取與專業(yè)有關(guān)的“職業(yè)證書”；二是引入雙導(dǎo)師制度。為每位MBA學(xué)員配備2位指導(dǎo)教師，一位是校內(nèi)導(dǎo)師，另一位是校外具有豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)管理者，對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，這是理論與實踐相結(jié)合的最佳形式之一。三是建立教學(xué)團隊，引入競爭機制。做到每一門課程都有教學(xué)團隊的支持和3位以上教師主講，教師“競爭上崗”，由學(xué)生做出選擇，以確保教學(xué)水平的不斷提高。

三、對MBA教育供給改革的幾點思考

我國MBA教育如今已走過了二十多年的發(fā)展歷程。在這個過程中，積極“模仿”和“借鑒”發(fā)達(dá)國家特別是美國MBA教育模式，截至目前，已經(jīng)基本形成了自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的企業(yè)管理人才為我國的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要的支撐作用。但是，與國際上較為成熟的商學(xué)院相比，無論在培養(yǎng)模式還是在培養(yǎng)質(zhì)量上，都存在不小差距。事實上，作為一種高層次的職業(yè)教育，MBA是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，只有在市場競爭中，MBA教育才能真正打造出自己的品牌和特色。因此，我國的MBA教育供給側(cè)改革，應(yīng)做好以下三點：

一是體制改革。MBA本來就是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其發(fā)展必然要產(chǎn)業(yè)化。但自MBA項目“引入”我國以來，其管理體制和培養(yǎng)模式在很大程度上受到普通研究生教育模式的影響和束縛，沒有真正體現(xiàn)出其職業(yè)教育的市場化特征和內(nèi)在價值。因此，進(jìn)一步的改革，必須率先打破體制上的束縛，重新構(gòu)建適合MBA教育發(fā)展的職業(yè)教育管理體制。

二是進(jìn)入競爭機制，進(jìn)一步加強MBA教育“產(chǎn)業(yè)化”的力度。如果我國的MBA教育管理體制不從根本上改革，仍然依靠政府來管理，依靠政府來審查，這只能使MBA教育難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。像任何一個產(chǎn)業(yè)一樣，教育質(zhì)量也要通過競爭和淘汰才能提高，只有在競爭中，學(xué)校才有培養(yǎng)高水平MBA教育，建設(shè)一流商學(xué)院的驅(qū)動力。

三是充分發(fā)揮和調(diào)動社會力量參與辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)也可單獨舉辦MBA項目，實現(xiàn)辦學(xué)的多元化，這也是“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的應(yīng)有之義。世界上首屈一指的沃頓商學(xué)院，就是美國企業(yè)家約瑟夫·沃頓在賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)建的。

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The Reform of MBA Education Supply

ZHANG Ning，TAO Hu

（MBA School of Shandong University of Finance and Economics，Jinan，Shandong 250014，China）

Abstract：As a kind of market and enterprise oriented of higher vocational education，the MBA education must adapt to social and economic development needs. For MBA education development present situation and the existing problems，this article put forward the school-running orientation，curriculum，training methods，etc "effective supply"，constantly improve the educational level and quality of talent cultivation，and MBA education system and mechanism of the supply of reform are proposed.

Key words：MBA education；social needs；supply-side reform