學(xué)生口語交際語境的創(chuàng)設(shè)與形成

王學(xué)芳　范傳平

【內(nèi)容摘要】為了讓學(xué)生在口語交際課上有話可說，有話想說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與形成口語交際語境。通過緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，憶過往，呈語境；積極組織學(xué)生開展活動，參實踐，生語境；模擬學(xué)生日常生活情景，扮角色，仿語境；大力拓展學(xué)生思維空間，激想象，造語境等方式為學(xué)生撐起口語交際的一片藍天！

【關(guān)鍵詞】語境創(chuàng)設(shè) 回憶過往 參與實踐 角色扮演 激發(fā)想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。那么如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與形成口語交際語境，為學(xué)生營造一個口語交際的大好語境呢？下面就說說我在口語交際教學(xué)過程中的一些做法。

一、緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，憶過往，呈語境

在口語交際課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生一上口語交際課就皺眉毛，總是不知道說什么好，總是感覺無話可說！看著他們發(fā)愁的模樣，我很想對他們說，口語交際其實就是說生活中的點點滴滴，不需要挖空心思去胡編亂造，內(nèi)容來源于生活，可以是生活中的一些寫照。因此教學(xué)中，我們可以結(jié)合口語交際內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷和感悟，在回憶中回味體驗，激發(fā)語感，進行口語交際，讓學(xué)生能夠感受到口語交際內(nèi)容就在我們的身邊。例如在教學(xué)小學(xué)三年級語文下冊《聊聊春節(jié)》口語交際課時，對于春節(jié)這一我國傳統(tǒng)節(jié)日，濃重而豐富，民俗民風(fēng)形式多彩多樣，如果一旦激起學(xué)生打開記憶的搖籃，那將是一個人人爭著說、人人有話說的場面。因此在教學(xué)過程中，我先要求學(xué)生先回憶一下，說說剛剛過去的春節(jié)你是怎么度過的？在春節(jié)這個重大傳統(tǒng)的節(jié)日里，你都看到了什么，聽到了什么，又做了些什么？感受到了什么？緊接著，我又將課前收集到的學(xué)生在家過年時的照片展示出來，幫助學(xué)生回味春節(jié)場景。由于春節(jié)剛剛過去，學(xué)生對于春節(jié)場景歷歷在目，所以課堂中我略一指點，就觸發(fā)了學(xué)生的興奮點，激起了學(xué)生的回憶，學(xué)生仿佛又回到了春節(jié)的節(jié)日氛圍中去，這時的口語交際課堂中，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生個個有話想說，有話爭著說了。

二、積極組織學(xué)生開展活動，參實踐，生語境

南宋詩人陸游曾在詩作《冬夜讀書示子聿》中提到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。同樣，實踐對于學(xué)生口語交際的重要性也是無可比擬的。教師是課堂的引領(lǐng)者，也是學(xué)生口語交際與實踐活動之間的架設(shè)者。只有讓學(xué)生親自參加實踐，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。因此在口語交際教學(xué)前，可以圍繞本次口語交際的主要內(nèi)容，教師要有意識地組織要求學(xué)生參與到相關(guān)的生活實踐中去，讓學(xué)生通過大量的設(shè)身處地的生活實踐去積攢口語交際內(nèi)容，在實踐中生成語境，為學(xué)生的口語交際儲備能源。所以作為一名語文老師，要掌握兒童的心理特點，結(jié)合學(xué)校開展的各項活動，設(shè)計豐富多彩的實踐內(nèi)容，為學(xué)生營造出一個口語交際的實踐語境。例如，我在教學(xué)三年級語文“有趣的游戲”口語交際時，我就事先進行教學(xué)預(yù)設(shè)，利用大課間活動課，組織學(xué)生開展各種有趣的游戲?qū)嵺`活動，讓學(xué)生們在活動中有所樂，有所感，然后再回到課本中的口語交際內(nèi)容，請學(xué)生說說“有趣的游戲”。由于學(xué)生們事先親身參與了形式多樣的游戲?qū)嵺`活動，因此當(dāng)學(xué)生再回到課堂中，讓學(xué)生把自己在實踐活動中的真實感受說出來，那就顯得輕車熟路，水到渠成了。

三、模擬學(xué)生日常生活情景，扮角色，仿語境

在口語交際課上，教師可以根據(jù)口語交際的需要來設(shè)計表演。主要是想以表演為手段，以激發(fā)興趣為核心，以提高口語交際水平為目的，通過重現(xiàn)或創(chuàng)造某種場面、某個情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用耳聆聽、用心感受豐富多彩的生活，讓學(xué)生在表演中去體驗，在體驗中去進行口語交際。所以在口語交際課堂中，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生模擬自身日常生活情景，再現(xiàn)生活場景，模擬口語交際語境。當(dāng)然，老師也可以融入到學(xué)生中去，與學(xué)生共同扮演角色，一起再現(xiàn)生活場景，為口語交際提供生活語境，使學(xué)生在口語交際課中有內(nèi)容可講，高水平完成課本中口語交際訓(xùn)練任務(wù)。

四、大力拓展學(xué)生思維空間，激想象，造語境

我國南北朝時期著名文學(xué)理論家劉勰曾在《文心雕龍》里說過這樣一句話“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載”。是的，想象能帶領(lǐng)學(xué)生們超越以往范圍的把握和視野，生成意想不到的美好境界。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，形成口語交際語境，從而在想象造成的語境中進行口語交際。比如我在教學(xué)小學(xué)五年級語文上冊口語交際內(nèi)容“想象一下，第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽”時，我就充分利用多媒體，將故事開頭和結(jié)尾繪聲繪色地講給學(xué)生們聽，在充分調(diào)動起學(xué)生意趣盎然的聽故事熱情下，卻戛然而止，獨獨缺少了中間最精彩的一個環(huán)節(jié)，然后在學(xué)生期盼聲中，鼓勵學(xué)生，請學(xué)生們將這一缺少的中間環(huán)節(jié)、通過自己的奇思妙想填補起來，并且告訴學(xué)生，想象填補時，不必拘泥于什么條條框框，只要能將前后四幅圖連成一個健康、合理的整體就行。此刻的學(xué)生們自然是要一探究竟，個個摩拳擦掌，紛紛投入到了想象的時空里，爭著想象填補一個自己意向中的環(huán)節(jié)。課堂在繼續(xù)升溫升熱，經(jīng)過第一輪的同桌交流，第二輪的小組討論，結(jié)果我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在進行小組輪流匯報時，一個個爭著講，搶著說。填補環(huán)節(jié)個個是想法奇異，講述時個個是口如懸河、滔滔不絕！

（作者單位：江蘇省揚州市文峰小學(xué)；江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）