整體與局部

劉大地

朱光潛先生在他的《咬文嚼字》一文中指出：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！薄耙慕雷?，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變”。這告訴我們要有局部思維，要善于錙銖必較，深入挖掘。不過，在課后練習二中，又提到了馬南邨的一篇文章《不求甚解》。引用了三個例子，分別是陶淵明的名言“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，諸葛亮的例子，據記載，諸葛亮讀書“獨觀其大略”，還有宋代陸象山的名言：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯?！瘪R南邨的這篇文章實際是在強調整體思維，告訴我們要有全局觀。

這兩種看似矛盾的觀點，其實是可以統(tǒng)一在一起的。我們在讀書的時候，首先應該是觀其大略，然后對于重要的知識點，還需要我們咬文嚼字。只有將這兩種方法統(tǒng)一起來，才是正確的讀書方法。

我們的語文教學，同時也在發(fā)展學生的思維。對于一篇文章，首先無一例外的，都應該是先讓學生通讀文本，對文本有個整體上的印象。然后還要咬文嚼字，深入探究，研讀內容、寫法及思想等。最后還要再回到全文，對文章的進行整體上的把握。還可以在最后進行適當的拓展延伸等。

在第一個環(huán)節(jié)，對文章進行初讀，感知文本的時候，不應該是散漫的。為了提高閱讀能力，也為了與第二個環(huán)節(jié)有機的銜接起來，我們應該提一到兩個難度適中的問題。這個問題最好能與標題聯系在一起，關涉文章最主要的內容，但又不要太難。難度較大的問題，應該放在第二個環(huán)節(jié)。

下面就以《陳情表》的教學來簡單的談一談。

學生在拿到任何一篇文章時，首先映入眼簾的就是標題。標題就是文章的眼睛，我們要引導學生學會讀標題，由標題引出若干個問題，再帶著這些問題來閱讀文本。

陳，陳述。情，情況或情感。表，古代臣下呈給帝王的一種文書。學生在初中時學過諸葛亮的《出師表》，對于這種文體應該不陌生。接下來，主要關注“陳情”一詞。我們可以引導學生思考這樣的問題：李密向皇帝陳述了什么樣的情況呢？李密有為何要向皇帝陳情呢？即陳情的目的何在。

學生帶著這兩個問題再來通讀文章，感知文本。

第一個問題關系文章的基本內容，初讀之后，學生不難回答。而且李密陳述的情況主要在課文的第一段，這就很自然地與第二個環(huán)節(jié)銜接在了一起。

探討文本，對于重要的地方，就要咬文嚼字。如第一段中的“見背”，“舅奪母志”，“鮮”等，都值得深究。

研讀內容，還要研讀文章的寫法。這篇文章的寫作目的是非常明確的，就是“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”。希望皇帝答應他先盡孝再盡忠的想法。為了達到這個目的，李密的陳情是先動之以情，再曉之以理，他在無奈之中，舉起了“孝”這面大旗。言下之意，自己今天在家盡孝，也是在實踐著皇帝的治國理念。

李密在舉起孝道大旗的同時，又向皇帝陳述了自己之前的為官經歷，“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)?！彼暗慕洑v皇帝應該比較清楚，這里為何又要再加以強調呢？關節(jié)是“不矜名節(jié)”四字。講到這里，就需要將當時的政治背景向學生作個介紹。

內容研讀結束之后，最后是總結全文。

以上就是我們教授文本的一般思路，即整體—局部—整體。

我們在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力時，也有這樣的思維順序。如文學類文本閱讀。我們拿到題目之后，可以先瀏覽一下標題，自己在心中設想一兩個問題，然后帶著問題進入對文本的閱讀。也可以先瀏覽文章后面的練習題，然后再快速通讀文章。初讀文章，速度要快一些，不能太慢，務求對文章有個整體的印象。接下來，針對試卷提出的每一個問題，再深入文本，仔細閱讀，咬文嚼字。對于某一部分內容，可能要進行反復的閱讀。這是第二步。一般的練習題都會涉及到思想情感或寫作目的方面的問題，這個問題又需要整體思維，往往又要反復的通讀全文，找出關鍵的語句。

高考寫作能力的訓練，從某種意義上來講，其實也是思維上的訓練。我們在教學中往往會發(fā)現這樣一個現象：文科生的作文得分不一定比理科生高，尤其是高考作文。其實原因不難理解，高考作文不僅考查一個考生的寫作水平，這個寫作水平主要包括內容是否充實，感情是否真摯，文體是否符合，結構是否完整，語言是否優(yōu)美等。還考查學生的閱讀理解能力。因為現在的考題基本上都是材料作文，考生對材料能否準確的理解，往往成了作文成敗的關鍵。

對于材料作文，我們首先要做的就是審讀材料。這與我們閱讀一篇文章的方法是一樣，因為作文題所給的材料本身就是一篇簡短而又意蘊豐富的短文罷了。先縱覽全文，整體把握，再細究材料中的關鍵詞，咬文嚼字，最后還要從整體上來判斷，自己的咬文嚼字是否符合材料的意思。

如果沒有整體思維，我們的咬文嚼字就極有可能變成斷章取義。同樣，審讀材料，如果沒有火眼金睛，沒有局部思維，就極有可能被材料欺騙，或者立意只是蜻蜓點水，更本沒有深入材料的內涵。

由此，我們發(fā)現，其實我們的語文教學與思維訓練的關系是極其密切的。無論是教授學生讀書的方法，還是我們的文本教學，無論是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力還是培養(yǎng)學生的寫作能力，實質上都是在進行著思維品質的訓練，這個訓練最基本的模式就是整體—局部—整體。

（作者單位：安徽省宣城市宣州水陽高級中學）