三重共生，讓文言文課堂“重生”

俞水花

在目前高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，文言文一直以來(lái)都是學(xué)生們較難理解的內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，目前的文言文教學(xué)中，“言”與“文”割裂開(kāi)來(lái)的問(wèn)題十分突出。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的共生教學(xué)方式可以很好的解決上述問(wèn)題。共生教學(xué)方式，愈來(lái)愈受到語(yǔ)文教師們的喜愛(ài)。語(yǔ)文共生教學(xué)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中利用共生理論來(lái)讓不同主題協(xié)調(diào)或者共生。對(duì)于文言文共生教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是讓文言文中的“文”與“言”這對(duì)共生關(guān)系更加的協(xié)調(diào)與融合。如何才能做好文言文共生式教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂“重生”呢？

一、以言讀文，逐層開(kāi)掘

文言文教學(xué)中，首先是要會(huì)閱讀。文言文的閱讀與現(xiàn)代文的閱讀不同，文言文文章的閱讀需要有策略和技巧。教師可以從學(xué)生入手，抓住學(xué)生心中文言文的難點(diǎn)，幫助學(xué)生們掃除“言”的障礙，便于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ブ饘油诰?，深入理解文言文?/p>

在講述語(yǔ)文教材上《始得西山宴游記》這篇文言文時(shí)，通過(guò)課堂調(diào)查得知，學(xué)生們認(rèn)為最不好理解的點(diǎn)是“宴”。所以，這篇文言文的講述，首先是從“宴”字入手，解決學(xué)生們心中的難點(diǎn)，首先筆者提問(wèn)：“有哪位同學(xué)知道題目中‘宴是什么意思？”學(xué)生們都積極思考，學(xué)生們回答，“是宴會(huì)的意思”，“是請(qǐng)客的意思”，“快樂(lè)的意思”等。學(xué)生回答完之后，筆者與學(xué)生們討論，最終讓學(xué)生們理解文中的“宴”是“快樂(lè)”這一意思。在領(lǐng)著學(xué)生們閱讀全文之后，問(wèn)到：“這篇文言文的題目中的‘始得可不可以去掉？”通過(guò)對(duì)全文的理解，學(xué)生們紛紛回答“不可以”，緊接著筆者問(wèn)到：“為什么不可以呢？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)道：“大家仔細(xì)尋找，看文中第一、二段分別描寫(xiě)的是什么？哪一段作者才有‘宴這一情感？”學(xué)生回答“第一段寫(xiě)的是山水，第二段寫(xiě)寫(xiě)西山”，“第二段才有快樂(lè)的情感，第一段沒(méi)有”筆者解釋道：“文章中作者的‘宴之情感是從無(wú)到有的并且游玩到西山才出現(xiàn)，所以說(shuō)，是不可以去掉‘始得的”。

從上述教學(xué)案例中，可以看出掃除“言”的障礙，對(duì)學(xué)生們的重大作用。共生教學(xué)的一大特點(diǎn)是從學(xué)生們的需要出發(fā)。以言讀文，就是從學(xué)生們的需要出發(fā)，幫助學(xué)生們掃除文言文閱讀中的障礙。逐層開(kāi)掘，加深學(xué)生們對(duì)文言文內(nèi)容層次的進(jìn)一步理解。

二、以文解言，對(duì)比推進(jìn)

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在文言文的閱讀中，對(duì)文中關(guān)鍵的“言”的理解是十分重要的，直接決定著學(xué)生們對(duì)文章涵義的大體理解。另一種掃除“言”之障礙的方法是以文解言。以文解言就是在解讀文章涵義的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對(duì)文言文中“言”的理解。另外，在以文解言的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師們可以運(yùn)用對(duì)比的方法，來(lái)提高學(xué)生們的理解能力，便于學(xué)生們深入解讀文章意思。

以文言文《始得西山宴游記》為例，筆者問(wèn)：“通過(guò)對(duì)文章第二段內(nèi)容的了解，我們可以看出作者怎么了、做了什么呢？”一位學(xué)生回答道：“文中寫(xiě)出，作者‘頹然就醉”，緊接著引導(dǎo)學(xué)生們“‘醉是什么意思？”學(xué)生回答說(shuō)：“就是作者喝醉的意思！”筆者接著追問(wèn)：“文章主要寫(xiě)了作者西山之旅的快樂(lè)，‘醉字能表現(xiàn)出來(lái)這一情感嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考想到：“‘醉不僅僅是喝酒喝醉，作者可能是因?yàn)槲魃降拿谰疤蓝兆砥渲??！敝?，將“陶醉”與“喝醉”這兩種情況進(jìn)行對(duì)比，講述給學(xué)生們，加深理解。通過(guò)對(duì)“醉”字引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然的想到“頹”字在文中不是頹廢之意，而是作者陶醉后步子有點(diǎn)搖晃之意。

在上述課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡w文章情感氛圍的基礎(chǔ)上來(lái)逐個(gè)攻破重點(diǎn)處“言”之障礙，讓學(xué)生們?cè)诶斫馕难晕奈囊獾幕A(chǔ)上來(lái)深入體會(huì)文章中“言”的內(nèi)涵，加深對(duì)“言”的理解，做到文言文的共生教學(xué)，以達(dá)到“以文解言”這一共生教學(xué)狀態(tài)。

三、言文共融，拓寬資源

對(duì)文言文文章的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)文章的意思，更要學(xué)習(xí)文章的情感和文化。言文共融，指的是將文言文中的意思與情感結(jié)合起來(lái)，深入體會(huì)作者要表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。在文言文課堂上，教師們要做到文言共融，以達(dá)到“文意”與“情感”這一共生式教學(xué)。

以語(yǔ)文教材《長(zhǎng)亭送別》為例，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，理解文章的文意，之后問(wèn)：“文章第一段主要寫(xiě)什么？”學(xué)生們回答：“寫(xiě)了蘭亭聚會(huì)”、“寫(xiě)會(huì)稽山景美”緊接著筆者引導(dǎo)到：“賢人雅士、會(huì)稽美景、風(fēng)和氣輕，可以看出作者什么情感？”學(xué)生答：“悠閑”、“快樂(lè)”筆者說(shuō)：“體現(xiàn)了‘樂(lè)之情感”通過(guò)同樣的方式，引導(dǎo)出后兩段中作者的“悲”之情感和“痛”之情感，讓學(xué)生們達(dá)到文章情感與文意的結(jié)合。

中國(guó)古代文人詩(shī)人，大都寄情山水，將自己的情感通過(guò)自己的文章表現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)，讓學(xué)生們體會(huì)詩(shī)詞中作者的情感是十分重要的。另外，學(xué)生們也可以通過(guò)作者的人生經(jīng)歷，來(lái)總節(jié)推斷文章中作者的情感，爭(zhēng)取做到“文意”與“情感”這一共生關(guān)系的融合，拓寬自己的知識(shí)面。

總之，共生式教學(xué)，讓文言文的課堂更加有活力。文言文的學(xué)習(xí)中，教師們利用共生這一教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生們閱讀文言文的能力和興趣，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)，并不斷傳承。最重要的一點(diǎn)是，在對(duì)文言文的理解過(guò)程中，汲取古文化之精華，讓學(xué)生們的心靈得到成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）