建構(gòu)體系，開(kāi)展高品質(zhì)閱讀教學(xué)

施桃靜

閱讀教學(xué)并不是零散的教學(xué)模塊，而是一個(gè)文字、情感和內(nèi)涵等相互結(jié)合的有機(jī)體系，這一體系的構(gòu)建有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析文本，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生文互動(dòng)的體系，為學(xué)生深入了解文本的思想內(nèi)在、體會(huì)文字的優(yōu)美提供幫助。本文從自主閱讀、合作閱讀及字詞細(xì)品等角度出發(fā)，在研究中結(jié)合筆者的工作體會(huì)，探討了應(yīng)該如何改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在文本閱讀上的自主性、能動(dòng)性、深入性。

一、自主閱讀，激活體驗(yàn)

自主閱讀是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的對(duì)話，從而設(shè)身處地地感受材料中的藝術(shù)形象、思想情感，敲開(kāi)學(xué)生接觸文學(xué)世界的大門。對(duì)此，教師需創(chuàng)造學(xué)生單獨(dú)體驗(yàn)、品味作品的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)與想法，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生努力營(yíng)造自由交流、充分溝通的氛圍，通過(guò)互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，避免認(rèn)識(shí)上的偏差。

以《安妮日記》（節(jié)選）的教學(xué)為例，這篇文章在情感表達(dá)上較為直接，作者安妮·弗蘭克通過(guò)日記的形式表達(dá)了對(duì)法西斯的痛恨，學(xué)生往往能夠通過(guò)自己閱讀就能把握文章的主旨，這也容易造成教師在課堂上沒(méi)有內(nèi)容可以講。面對(duì)這一情況，我選擇充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀上的自主性，讓學(xué)生體驗(yàn)、品味其中的情感發(fā)展：我首先讓學(xué)生對(duì)安妮的幾篇日記進(jìn)行逐一瀏覽，用自己的話去概括每一篇日記所表達(dá)的內(nèi)容、所陳述的情感，并且摘抄出其中值得細(xì)細(xì)品味的語(yǔ)句；在進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)與生活實(shí)際的對(duì)比，分析安妮這個(gè)角色與現(xiàn)代13歲小女孩在性格、行為、思想等方面的差異，有的學(xué)生就以此為線索，對(duì)安妮的行為舉止進(jìn)行了分析，認(rèn)為安妮有一種與其年齡不相符合的成熟；有的學(xué)生進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這種成熟源于戰(zhàn)爭(zhēng)的悲劇性，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難性的慎重思考。

在學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)該給予激活的“線索”，這樣才能避免閱讀體會(huì)、深入體驗(yàn)的盲目性，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展理清脈絡(luò)。

二、倡導(dǎo)合作，享受參與

合作性閱讀是從共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定出發(fā)，通過(guò)小組或者是大團(tuán)隊(duì)合作等多種形式，讓學(xué)生在互相幫助、互相推動(dòng)的前提條件下，對(duì)文本內(nèi)容有著更加全面深入的認(rèn)識(shí)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作性閱讀活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展能夠?yàn)榻虒W(xué)增添更多的活力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生在閱讀思想上的“撞擊”，通過(guò)感悟的交流實(shí)現(xiàn)思想情感的匯聚；同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)的合理分工，盡可能地安排閱讀的實(shí)踐，以便于提前完成教學(xué)任務(wù)，提高閱讀的整體效率。

以《老王》的教學(xué)為例，在組織合作閱讀之前，我首先確立了本節(jié)課的閱讀目標(biāo)，主要圍繞著老王性格特點(diǎn)的分析與作者的感情展開(kāi)教學(xué)，并從中體會(huì)到一定的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，我先組織學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，在此過(guò)程中思考這幾個(gè)問(wèn)題：作者是如何刻畫(huà)老王的形象；讓學(xué)生結(jié)合文本先初識(shí)老王，再通過(guò)肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)來(lái)再識(shí)老王，最后再通過(guò)對(duì)不同事件的分析去定格老王的性格。為了讓每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都能夠得到闡述，我特意開(kāi)展了小組合作交流活動(dòng)，組織組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的思想觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，集合小組的智慧對(duì)老王形象的刻畫(huà)進(jìn)行深入全面的分析。另外，在一個(gè)小組發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)，我還讓其他小組進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，從中找到自己存在質(zhì)疑或者是反對(duì)的地方。

學(xué)生合作閱讀活動(dòng)的開(kāi)展必須要做好充分的準(zhǔn)備，教師不僅需要鍛煉學(xué)生在傾聽(tīng)、合作、交流等多個(gè)方面的能力，讓學(xué)生形成合作的意識(shí)、掌握合作的方法、培養(yǎng)合作的自信。同時(shí)，教師還需要制定相應(yīng)的規(guī)則，讓每一位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中都能夠承擔(dān)一定的責(zé)任，積極發(fā)揮自己的能力。

三、品詞咂句，觸及內(nèi)核

在品讀文章的見(jiàn)解上，葉圣陶先生曾提出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著坐著，通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，教師應(yīng)該突出文本中字詞、語(yǔ)句的重要性，借文字讓學(xué)生觸及文本的內(nèi)核，感受作者的內(nèi)心。而文章的品需要從細(xì)節(jié)入手，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挑出重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的亮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仔細(xì)咀嚼與細(xì)細(xì)品味。

在《祝?！分?，魯迅先生用看似平淡無(wú)常的字詞、語(yǔ)句揭露了社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，這也成為了閱讀教學(xué)中的養(yǎng)分。我就列舉出了“……叫我們的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你們的阿毛還在……”進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生結(jié)合全文分析上述語(yǔ)句中的“我們”指的是誰(shuí)？分析為什么鎮(zhèn)上的人要對(duì)祥林嫂說(shuō)那句話？很多學(xué)生最初在人物形象、字句的分析上存在一定的誤區(qū)，不能找出問(wèn)題的答案。這時(shí)我組織學(xué)生帶入自己的情感，設(shè)身處地地對(duì)祥林嫂的情感進(jìn)行把握。經(jīng)過(guò)討論與辨析，部分學(xué)生指出祥林嫂話語(yǔ)中的“我們”其實(shí)寄托了她對(duì)親人的掛念，是一種悲傷孤獨(dú)的表現(xiàn)。

在開(kāi)展品詞咂句、細(xì)致品味的過(guò)程中，教師應(yīng)把握“細(xì)”的原則，即并非所有字詞、語(yǔ)句都需要細(xì)品，同時(shí)還需要尊重每位學(xué)生在內(nèi)涵理解上的差異，這樣才能豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并且為細(xì)膩品味、讀透文本開(kāi)拓正確的途徑。

總而言之，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)完整的體系，在這一體系中既要發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，同時(shí)也要發(fā)揮教師引導(dǎo)的力量。不僅要從整篇文章下手，理解其中的情感發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該從字詞句等細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生能夠掌握到問(wèn)題研究的關(guān)鍵。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）