例談“拋錨式”教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用

呂曙光

【摘 要】“拋錨式”教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。在實踐中，“拋錨式”教學(xué)要做到以下幾點：圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境；緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實際，合理拋錨設(shè)問；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分解決問題；通過科學(xué)評價，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】“拋錨式”教學(xué)；思想政治課；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0061-02

“拋錨式”教學(xué)主要是指教師圍繞教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的認知程度，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，確定若干問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)共同體，通過親身體驗從識別目標到提出、達成目標的教學(xué)方式。教學(xué)中學(xué)生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而創(chuàng)設(shè)和確定這些事件或問題就被比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程就像輪船被錨固定一樣而被確定。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用情景、協(xié)作、會話等手段巧設(shè)問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神，做到“胸中有教材，眼中有學(xué)生”，如此才能取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定教學(xué)主線

在“拋錨式”教學(xué)中，案例情景設(shè)計極為重要，案例情境不僅要吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還要極具啟發(fā)性，充分調(diào)動學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目標，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具體場景或問題情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而營造學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的效益。

在“國際社會的主要成員：主權(quán)國家和國際組織”框題教學(xué)中，筆者以“中日釣魚島爭端”為例展開教學(xué)。從內(nèi)容上說，這一事例屬于社會熱點，許多國家和國際組織都有不同的反應(yīng)，符合教學(xué)內(nèi)容需要；從受眾上說，社會公眾普遍關(guān)注，學(xué)生對此也非常感興趣，有求知的欲望和參與的熱情。為了實現(xiàn)“了解主權(quán)國家的構(gòu)成要素及其在國際社會的權(quán)利與義務(wù)”這一教學(xué)目標，筆者首先播放了“釣魚島主權(quán)無可爭議”短片，活躍了課堂氛圍，起到了很好的鋪墊作用，然后根據(jù)設(shè)置的情境適時提出問題，實現(xiàn)拋錨主線：①中日為何在釣魚島問題上頻起爭端？②為了捍衛(wèi)釣魚島的主權(quán)，我國政府應(yīng)該如何去做？③中國政府向聯(lián)合國提交中國釣魚島及其附屬島嶼領(lǐng)?；c基線坐標表和海圖的做法說明什么？我國為什么非常重視取得聯(lián)合國的支持？這三個問題圍繞識別和把握主權(quán)國家這一主線，理論聯(lián)系實際，難度循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。筆者通過劃分學(xué)習(xí)小組，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上充分交流、思考和消化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)問題，搭建“腳手架”

“拋錨式”教學(xué)并不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中向他們提供幫助，這種使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能持續(xù)發(fā)展下去的幫助稱為“腳手架”。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時搭建“腳手架”，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供一定的幫助，從而發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在拋錨的過程中，問題就是幫助學(xué)生探究和建構(gòu)知識的“腳手架”。學(xué)生通過問題不斷地、積極地建構(gòu)自身的知識，而教師通過設(shè)計類似問題與拓展問題，積極支持學(xué)生展開深層次的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生存在的問題及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性，從而將學(xué)生的認知從低層次引向更高的水平。

在上述情境中，學(xué)生對釣魚島的爭端缺少了解，部分學(xué)生會出現(xiàn)無話可說或者脫離實際、自說自話的情況。此時，教師必須及時參與，通過搭建“腳手架”，將問題難度降低或者細化，鼓勵學(xué)生利用直覺接近問題，通過適時適度的“援助”提高問題的實效性。

例如，在解決上述問題的過程中，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和承接下一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者設(shè)置以下3個問題，并鼓勵學(xué)生查閱資料，相互交流，積極發(fā)言，以達到解決問題的目的：①為什么主權(quán)是一個國家的生命和靈魂？②主權(quán)國家有哪些權(quán)利？行使權(quán)利的時候還應(yīng)遵守哪些義務(wù)？③根據(jù)中國的提議，聯(lián)合國可能會給出什么樣的審議結(jié)果？聯(lián)合國的審議結(jié)果會不會影響我國在釣魚島的主權(quán)？

通過搭建“腳手架”可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對課堂中傳遞的各種信息進行優(yōu)化組合，收集來自問題原點的有效信息，拓展問題解決的思路，完善問題解決的方案，從而有效地防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生思維迷失的現(xiàn)象。

三、鼓勵合作，注重能力培養(yǎng)

布魯納曾說過，知識的獲得是一個主動過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。“拋錨式”教學(xué)以專門設(shè)計的“錨”作為支撐，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題自主安排學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)生通過教師搭建“腳手架”的指導(dǎo)，針對釣魚島涉及的問題主動收集材料，積極進行分析思考，這不僅鍛煉了學(xué)生獲取、分析和應(yīng)用相關(guān)信息的能力，而且促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，形成較強的獨立學(xué)習(xí)能力。同時，對于學(xué)生個人難以解決的難度大、挑戰(zhàn)性強的問題，如聯(lián)合國的審議結(jié)果會不會影響我國在釣魚島的主權(quán)的問題，教師可以鼓勵學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生之間的合作、研討、辯論，相互交流、吸納不同的觀點，從而得出共同的認識：即使在有史為憑、有法為據(jù)的情況下，聯(lián)合國仍然有可能做出不利于我國的審議結(jié)果。但這絕不會影響我國對釣魚島的主權(quán)，我國政府的基本立場和主張不會改變，始終都會堅決捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土和主權(quán)。通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和判斷國際社會政治現(xiàn)象的能力，還有利于學(xué)生關(guān)注國際社會的發(fā)展，關(guān)心我國在國際社會的地位和命運，增強民族自信心和凝聚力。

四、科學(xué)評價，提升教學(xué)效果

美國心理學(xué)家加涅認為，學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，都需要反饋，反饋應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。由于“拋錨式”教學(xué)要求學(xué)生在課堂上解決所面臨的問題，在解決問題的過程中，學(xué)生親自進行知識的構(gòu)建，不斷加深對知識的理解，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的反饋信息形成解決實際問題的能力，這個過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)動態(tài)地了解每個學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予評價，通過師生的共同努力，將學(xué)生的認知水平上升到更高的層次。

教師評價時要重知識更重能力，重結(jié)果更重過程與方法，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，關(guān)注學(xué)生在活動中的合作態(tài)度與參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問題的主動性、搜集資料和處理信息的創(chuàng)新性等，用評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的教育功能。另外，評價主體應(yīng)多元化，可以采用教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合，個體評價與小組評價、集體評價相結(jié)合的多元化評價體系。教師要學(xué)會走下講臺，放手讓學(xué)生參與課堂評價，使每一個學(xué)生都能學(xué)會客觀地評價，學(xué)會審視反思自己，從而提高自身的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。

“拋錨式”教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機會，有利于開拓學(xué)生的思維和鍛煉各方面能力。但是在實踐操作中，要反對“唯學(xué)生論”的極端傾向，不能過分夸大學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)的自主性，不應(yīng)削弱教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、參與和幫助作用。否則就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，教學(xué)成效大打折扣。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意留白和傾聽，善于傾聽學(xué)生的心得和呼聲，分析學(xué)生表達和交流中暴露出來的思維過程，適時加以引導(dǎo)而非告知，從而讓學(xué)生在教師的點撥下主動探究知識，鍛煉自身能力。

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（編輯：易繼斌）