動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其特征能夠很好的適應(yīng)于動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程，能夠解決動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的諸多問題?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)以及動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)新型的教學(xué)方案，指出在這一模式中教師和學(xué)生的角色地位。并分析進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時面臨的一些問題，提出科學(xué)有效的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程；教學(xué)模型；教學(xué)方案

動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程既強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又注重實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，學(xué)時往往不夠，內(nèi)容又很多，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法有效的提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。實(shí)際上動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，在開這門課程之前學(xué)生就已經(jīng)通過前導(dǎo)課的學(xué)習(xí)具備一定的編程基礎(chǔ)知識，因此，對于這門課程來說，學(xué)生完全有能力在課前完成自學(xué)，之后在課堂上以師生交流的方式進(jìn)行教學(xué)活動，這樣能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課上轉(zhuǎn)為課下，在上課之前要求學(xué)生必須自學(xué)完成本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)完畢之后經(jīng)過測試合格再進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課上，教學(xué)手段由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鞣?，鼓勵學(xué)生積極思考，主動提出一些具有一定技術(shù)知識含量的問題，教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的探討時間，更加個性化地為學(xué)生答疑解惑。最終達(dá)到使學(xué)生能更好地理解課程內(nèi)容，完成消化吸收、靈活運(yùn)用知識的教學(xué)目標(biāo)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師進(jìn)行教學(xué)活動時必須遵循教學(xué)計(jì)劃的安排，因此，教師往往為了迎合死板的教學(xué)計(jì)劃而趕進(jìn)度的教學(xué)，學(xué)生只能被動接受，缺課的學(xué)生也會造成知識斷檔的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從根本上改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以通過教師錄制的視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)暫停、倒退、快進(jìn)、重放等功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握教學(xué)進(jìn)度，對改善教學(xué)效果有著很大的幫助作用。

（3）高職教師不同于中學(xué)教師，應(yīng)更多的充當(dāng)起導(dǎo)師的角色，即運(yùn)用引導(dǎo)的方式進(jìn)行知識的傳播。高職教師在教學(xué)前需要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，大膽的使用心得教學(xué)策略和考評機(jī)制，敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和地點(diǎn)，鍛煉與同學(xué)之間的協(xié)作能力及與教師之間的溝通能力，在收獲知識的同時也提高了整體素質(zhì)。

2.課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生能有大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時，盡可能多的進(jìn)行模擬項(xiàng)目的開發(fā)，在開發(fā)中體會開發(fā)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技術(shù)。然而，教學(xué)大綱規(guī)定了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例為1：1，這導(dǎo)致理論學(xué)時不夠用，學(xué)生在沒有獲得扎實(shí)的理論知識的前提下就進(jìn)入上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，使得學(xué)生面臨的上機(jī)問題非常多，而教師在有限的課堂教學(xué)時間里又沒有那么多精力去解決那么多的問題，最后教學(xué)活動必以失敗而告終。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很好的解決了上述問題。理論知識不再占用學(xué)時比例，學(xué)生在課下通過教師錄制的視頻教學(xué)資料自學(xué)完成，這樣教師就可以將精力放到讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項(xiàng)目的探究中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性、鍛煉其實(shí)際動手能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)模型劃分為以下三部分：課前知識設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)化訓(xùn)練和課后鞏固完善提高。

3.1課前知識設(shè)計(jì)模塊

教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)，選擇以知識點(diǎn)為單元重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模式展開，以項(xiàng)目的需求為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標(biāo)和習(xí)題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系，階段性展開，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。

3.2課堂內(nèi)化訓(xùn)練模塊

該模塊至關(guān)重要，學(xué)生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

以項(xiàng)目開發(fā)的模式展開，教師將一完整的項(xiàng)目按照課時教學(xué)目標(biāo)分割，經(jīng)過整個學(xué)期的教學(xué)活動，學(xué)生就模擬了一個完整的項(xiàng)目開發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)；也可以拓展本次課程的知識點(diǎn)為目標(biāo)，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在該過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生間的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相近，更易相互學(xué)習(xí)溝通，即便課前沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進(jìn)度，一起完成任務(wù)。

3.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學(xué)生會了解各自知識點(diǎn)理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)的疏漏補(bǔ)救，補(bǔ)充和完善個人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提交教師。教師再對學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評價(jià)，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

4.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學(xué)觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了其差異化學(xué)習(xí)的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中傳授知識環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時間。更合理地劃分課程知識點(diǎn)、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻；更好地制約學(xué)生課前學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動內(nèi)容，保證學(xué)生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學(xué)生靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題中；制定出有效的教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，公正、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，還需教師更深入地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學(xué)改革的形式。

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作者簡介：

翟明偉，男，1989年5月，助工，本科，研究方向：軟件工程。