從傳輸式教學(xué)到體驗式教學(xué)

王文君

摘 要：傳統(tǒng)的視唱練耳傳輸式教學(xué)方式存在教學(xué)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)方法的單調(diào)，教學(xué)形式的單一等問題。要提高視唱練耳的教學(xué)效率，就要在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，實行體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效率方面有積極效果。

《視唱練耳》是高師音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)過程中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是從教學(xué)效果來看，目前的視唱練耳課程教學(xué)仍然存在很多問題。如教學(xué)內(nèi)容的枯燥、教學(xué)方法的老套、教學(xué)形式的單一等等。這些讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏動力，容易失去學(xué)習(xí)的興趣與練習(xí)的主動性，難以達(dá)到教學(xué)效果。對高師《視唱練耳》進(jìn)行教學(xué)改革，首先需要改變其教學(xué)理念與教學(xué)方法，實現(xiàn)由傳輸式教學(xué)向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變，在適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、傳輸式教學(xué)到體驗式教學(xué)的差異性

（一）理論基礎(chǔ)

傳輸式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義，行為主義的基礎(chǔ)是刺激——反應(yīng)（S——R）理論，在這一模式下的視唱練耳教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過程中往往注重對學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)、聽覺訓(xùn)練反應(yīng)的連續(xù)刺激、反復(fù)練習(xí)，在對學(xué)生進(jìn)行不斷的信息重復(fù)刺激的基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)的效果。這一過程中，教師是主體，學(xué)生是客體。教師扮演的主導(dǎo)的核心角色，學(xué)生聽從教師的學(xué)習(xí)安排。而體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極、主動的認(rèn)知過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的公式：S（AT）-R即一定的刺激（stimulus）被個體同化（assimi-late）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（texture）之中，才能對刺激作出反應(yīng)（response）。說明人類對外部的反應(yīng)區(qū)別于動物的本能反應(yīng)，人類通過與環(huán)境的相互作用，建構(gòu)起對外部世界的積極認(rèn)知。

（二）獲取信息的渠道

傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要信息工具是教材。在整個教學(xué)場域中，信息渠道相對閉塞、單一。如在視唱的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般根據(jù)教材的內(nèi)容，先唱調(diào)式音階、再唱調(diào)式旋律的進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)。練耳環(huán)節(jié)通常先聽辨單音、再聽辨音程、和弦、節(jié)奏、旋律等。所有的訓(xùn)練內(nèi)容教師會預(yù)先設(shè)計好，學(xué)生只需要按部就班完成即可。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持教學(xué)，學(xué)生可以在一個更加自由、廣闊的空間中，以多維度、多視角的方式參與學(xué)習(xí)的過程。這種做法改變了“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一架琴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性和實踐操作能力。

（三）師生的角色定位

在不同的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色定位存在很大的差異性。傳輸式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是主體地位，在所有的視唱與練耳的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容都由教師控制，教師是知識的權(quán)威傳授者，具有絕對的主導(dǎo)地位。學(xué)生處于被支配的地位，無論學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的素質(zhì)如何，學(xué)生必須被迫去接受各種知識的灌入和學(xué)習(xí)，并按時間要求完成教學(xué)任務(wù)。而體驗式教學(xué)，則重塑了教師與學(xué)生的角色身份，它特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，可以說這一點對于教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。在《視唱練耳》課程的體驗式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可根據(jù)自己的水平和能力對對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)編、對多聲部節(jié)奏進(jìn)行情景運用、對實例作品進(jìn)行聽辨等等，從而獲取自主的學(xué)習(xí)體驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性地位”。

二、體驗式教學(xué)的基本特征

（一）注重學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)“興趣”

體驗式教學(xué)，以學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與與體驗，在互動與實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過在具體學(xué)習(xí)情境中的“體驗”學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)。以聽覺訓(xùn)練為例，聽覺訓(xùn)練的主要目是服務(wù)于實際作品的聽唱與聽賞。學(xué)生在專業(yè)教師的幫助和指導(dǎo)下，自己尋找難易程度適中的音樂作品與音樂資料，再針對相關(guān)的知識性問題進(jìn)行獨立思考和探討。以獲取學(xué)習(xí)的主動權(quán)，形成師生之間的一種雙向互動的新型關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)過程注重“隱性”學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程的意識行為主要有兩種類型：一種是“顯性”的學(xué)習(xí)意識行為；一種是“隱性”的學(xué)習(xí)意識行為。“顯性”即學(xué)生有意識、有目的、有計劃的去進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動；“隱性”等同于“無意識”地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者沒有意識到自己何時何處在學(xué)什么，所學(xué)的東西是逐漸積累的，如語言是如何運用的，要靠學(xué)習(xí)者自己去體驗、歸納和感悟。從學(xué)習(xí)者角度說，體驗式視唱練耳教學(xué)的學(xué)習(xí)過程是以“隱性”學(xué)習(xí)為主的。以視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)為例，唱好一首視唱作品，有三個層面的要求：唱出，唱對，唱好。每一個層面包含不同的學(xué)習(xí)要素。學(xué)生在教師的幫助下，學(xué)會獨立處理、感受、把握、體驗作品的音樂內(nèi)涵，在“潤雨細(xì)無聲”中慢慢提高技能。再以課堂的創(chuàng)編節(jié)奏組合練習(xí)為例。學(xué)生可根據(jù)教師的要求和提示，在學(xué)習(xí)的過程中，對節(jié)奏進(jìn)行獨立創(chuàng)編、彈奏、練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識積累進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）學(xué)習(xí)方式注重協(xié)作學(xué)習(xí)

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開小組討論、協(xié)商，學(xué)習(xí)者之間相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和主題設(shè)計。以視唱練耳微課訓(xùn)練環(huán)節(jié)為例，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)同、彼此幫助，共同尋找音樂素材與資料，通過利用網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)等手段，進(jìn)行微課制作，對作品再進(jìn)行檢驗和評價。另外，以舉辦視唱音樂會為例，為獲得好的演出效果，學(xué)習(xí)者從曲目選擇、主題設(shè)計、排練流程等，每個工作環(huán)節(jié)都需要同學(xué)之間相互配合、協(xié)調(diào)安排、共同排練。通過這樣的藝術(shù)實踐的鍛煉，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神和團(tuán)隊意識將會得到提高。

三、體驗式高師《視唱練耳》教學(xué)模式設(shè)計

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，體驗式高師《視唱練耳》教學(xué)模式主要包括以下幾個階段：（1）課前的音樂素材準(zhǔn)備和設(shè)計；（2）課堂對設(shè)計的視唱或練耳主題進(jìn)行情景體驗；（3）對課堂的訓(xùn)練進(jìn)行歸納總結(jié)；4.課后進(jìn)行實踐運用和表演。以兩個升號視唱作品的訓(xùn)練環(huán)節(jié)為例，具體教學(xué)操作步驟如下：

1.課前音樂素材的準(zhǔn)備和設(shè)計。教師在準(zhǔn)備教學(xué)安排時，將視唱作品中的訓(xùn)練要素、重點難點、練習(xí)流程等思路整理清楚，布置學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)的讀譜作業(yè)和完成的資料收集任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上把相關(guān)素材運用多媒體教學(xué)工具制作完成，并選擇好相關(guān)的教學(xué)樂器。

2.課堂音樂情景的體驗和感受。對視唱作品進(jìn)行交流與練習(xí)，結(jié)合相關(guān)素材的提示，體驗作品的音樂風(fēng)格與音樂表現(xiàn)，能夠用正確的音樂語言進(jìn)行表達(dá)。

3.課堂音樂知識的歸納和總結(jié)。學(xué)生根據(jù)對兩個升號視唱作品的課堂體驗和學(xué)習(xí)，結(jié)合之前預(yù)習(xí)的作業(yè)，對學(xué)習(xí)的知識點，比如調(diào)式音準(zhǔn)、節(jié)拍特點、樂句結(jié)構(gòu)、風(fēng)格把握等進(jìn)行探討和切磋，教師進(jìn)行點評和歸納。并在此基礎(chǔ)上，對作品的進(jìn)一步處理提出新的建議和要求。

4.課后音樂作品的創(chuàng)編和表演。教師通過問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對音樂想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生以小組分配的形式，自己尋找組員（人數(shù)一般為六個人一組），進(jìn)行協(xié)同合作，在課后對視唱作品進(jìn)行音樂形式和內(nèi)容的創(chuàng)編與創(chuàng)新，再以實踐表演的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與觀看的學(xué)生一起進(jìn)行討論、評價，與表演的學(xué)生一起互動學(xué)習(xí)。

總之，傳統(tǒng)的傳輸式《視唱練耳》課程教學(xué)氣氛緊張、壓抑，學(xué)生在被訓(xùn)練的過程，往往疲憊不堪，難以達(dá)到訓(xùn)練效果。體驗式教學(xué)作為一種“開放式”教學(xué)模式，通過學(xué)生的實際操作和具體體驗，來達(dá)成《視唱練耳》課程的訓(xùn)練目的，從而提高教學(xué)效率。

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