情感教學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

何靜敏

一、引言

在英語教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生課堂成就的發(fā)展一直以來備受研究者、教育者及實(shí)踐者的關(guān)注。多年來，為了使學(xué)生獲得較高的成就，教育者及實(shí)踐者分別在教學(xué)方法及其策略等方面做了大量的工作，諸多努力取得了一定的成效，但隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，已有的某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略已不能滿足教師和學(xué)生的多元需求。從傳統(tǒng)英語教學(xué)法及學(xué)習(xí)的策略來看，大多都以學(xué)生和老師認(rèn)知的改變?yōu)闈撛诤诵囊?，主要是通過改變師生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)來獲得學(xué)業(yè)成就的提高，忽視了情緒、情感因素對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響和作用。作為對(duì)傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”和教學(xué)中喪失發(fā)言權(quán)的批判，上世紀(jì)六十年代，情感教學(xué)理論得到了迅速發(fā)展。然而如何將情感教育理論在實(shí)踐上付諸于實(shí)現(xiàn)已成為諸多當(dāng)代教學(xué)專家不斷探討的問題。

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍具有厭學(xué)及對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒的狀況。在教學(xué)中，如何運(yùn)用情感教學(xué)理論幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中克服重重障礙已經(jīng)成為中職英語教學(xué)工作者不斷思考和探索的問題。

二、情感教學(xué)論的基本含義

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的地位相當(dāng)懸殊，教師采用的教學(xué)方法是把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生這個(gè)“容器”中，考試成了測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的唯一手段，教師不信任學(xué)生，學(xué)生經(jīng)常受到教師的監(jiān)督、檢查和指責(zé)，對(duì)失敗者有極大的恐懼感。因此，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的灌輸指導(dǎo)性的教學(xué)，羅杰斯根據(jù)他多年來的心理治療經(jīng)驗(yàn)，將“以病人為中心”的治療理論和方法直接運(yùn)用于教學(xué)中，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心的情感教學(xué)模式。

情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)，在教學(xué)過程中，教師起到一個(gè)促進(jìn)者的作用，教師通過與學(xué)生建立起融洽的個(gè)人關(guān)系，通過合理的教學(xué)手段滿足學(xué)生的情感需要和認(rèn)知需要，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)在中職英語教學(xué)的應(yīng)用

（一）充分了解中職生英語學(xué)習(xí)存在的情感問題

中職生是一個(gè)相對(duì)來說比較特殊的群體，他們中的大部分人是中考的“落榜者”或失敗者。他們?cè)诔踔袝r(shí)期的成績(jī)不是很理想，有的甚至被老師所“遺忘”，很多學(xué)生學(xué)業(yè)水平未

生的付出得到肯定。接著布置第二個(gè)任務(wù)——Design your poster，根據(jù)計(jì)算機(jī)課所學(xué)到的圖形圖像處理知識(shí)，許多學(xué)生能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)練、新穎、夸張，吸引眼球圖文并茂的廣告，課堂展示時(shí)大家互相點(diǎn)評(píng)，提出更好建議。結(jié)果證明，通過“學(xué)”“拍”“做”“評(píng)”一系列活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)到這么多生活中的英語而欣喜，學(xué)生的個(gè)性在這種作業(yè)中飛揚(yáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在不知不覺中養(yǎng)成。

由此可見，英語，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，英語教學(xué)應(yīng)由課內(nèi)擴(kuò)大到豐富多彩的課外活動(dòng)之中，由學(xué)校擴(kuò)大到家庭和社會(huì)生活的各個(gè)方面，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來。適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大英語教學(xué)內(nèi)容，可以克服從書本到書本的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使學(xué)生感受到社會(huì)生活的千姿百態(tài)，有效地豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。

六、結(jié)束語

英語教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。中職學(xué)生在自我紀(jì)律約束和英語學(xué)習(xí)自主方面自覺性都較差，因此，中職英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在內(nèi)容上要以精要、有用、有趣為原則，方法上注意聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及學(xué)成以后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)需求，使英語教學(xué)更加貼近生活， 將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí)，通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，增強(qiáng)中職畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)社會(huì)交際的需要。

責(zé)任編輯何麗華

2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

在中職英語教學(xué)中，教師往往會(huì)遭遇學(xué)生“不合作”的情況。事實(shí)上學(xué)生所表現(xiàn)出的“不合作”態(tài)度只是一種假象，其實(shí)質(zhì)是對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足的掩飾，中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中影響其自信心的因素有很多，如原有的基礎(chǔ)差、底子薄、投入語言學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因使他們產(chǎn)生對(duì)自己語言學(xué)習(xí)能力的懷疑，害怕使用外語，產(chǎn)生焦慮情緒，以往失敗的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們背上了沉重的包袱，擔(dān)心再次失敗。如何應(yīng)對(duì)這些問題并提出有效的解決辦法是擺在我們每位中職英語教師面前的問題：首先降低標(biāo)準(zhǔn)努力夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)過程中應(yīng)以詞匯和句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，配以練習(xí)，由淺入深地安排教學(xué)內(nèi)容，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面結(jié)合中職生所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)，在教學(xué)過程中找出英語與專業(yè)知識(shí)的切合點(diǎn)，努力將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，能有效地消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生感。其次教師合理地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，采用多表揚(yáng)、少批評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的評(píng)價(jià)做到公平、公正，爭(zhēng)取做到只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立學(xué)習(xí)信心，振奮精神，不斷進(jìn)取。

3.創(chuàng)新教法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語教學(xué)中，只有不斷推陳出新，創(chuàng)新教法，才能滿足多元化的教學(xué)要求，使英語教學(xué)達(dá)到滿意的效果。學(xué)生一旦適應(yīng)好的教學(xué)方法并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就能極大地提高英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。改進(jìn)教學(xué)方法要做到以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)方法要多樣，教師語言要生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)；（2）通過各種生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸英語；（3）強(qiáng)化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件；（4）經(jīng)常介紹所學(xué)語言國(guó)家的文化背景知識(shí)。

影響語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素有很多，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱既與學(xué)習(xí)者本人有關(guān)也與教師和教學(xué)環(huán)境有關(guān)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既要使學(xué)生始終帶著一定的新鮮感，又要讓他們體會(huì)成功的樂趣，從而使他們對(duì)自己充滿信心和希望，不斷吸引學(xué)生繼續(xù)努力，從而把學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大、內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.打破教師權(quán)威，傾聽學(xué)生心聲

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，是知識(shí)的擁有者和權(quán)威者，學(xué)習(xí)成為接受者，這種現(xiàn)象在中職英語教學(xué)中更為凸顯，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語知識(shí)的極其匱乏，使學(xué)生形成了一種對(duì)英語老師“仰視”的情感，教師對(duì)英語知識(shí)擁有絕對(duì)的權(quán)威，英語教師對(duì)成績(jī)的控制又使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種“痛恨”的感覺，學(xué)生失去了發(fā)言權(quán)，師生之間形成了一種不平等的關(guān)系，長(zhǎng)期以來，學(xué)生在這種壓抑和被動(dòng)的狀況下學(xué)習(xí)必然缺乏積極性，喪失學(xué)習(xí)的興趣。只有轉(zhuǎn)變教師角色，從知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，淡化權(quán)威，通過“對(duì)話交往”的方式，使學(xué)生從情感上更好地承認(rèn)并接納教師才能更好地促進(jìn)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式。

教師在教學(xué)過程中所面對(duì)的是有感情、有思想、有個(gè)性的學(xué)生，而不是盛裝知識(shí)的容器。教師放下架子同學(xué)生平等友好地相處，真正成為學(xué)生的“良師益友”。這就要求教師在教學(xué)中不斷去傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的需要和訴求，加強(qiáng)教師的換位思考意識(shí)，有意識(shí)地去了解學(xué)生的性格、家庭背景、特長(zhǎng)、生活情況等，從而達(dá)到加強(qiáng)師生情感的交流和溝通。

四、結(jié)束語

情感教學(xué)理論作為教育教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，起著十分重要的作用，中職英語教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)中職英語教學(xué)的積極影響，發(fā)揮它在教學(xué)中的積極因素，從而努力提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯何麗華