農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中本土資源利用的指導(dǎo)策略

楊向新

摘 要：近年來，隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的逐步落實(shí)，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動也深受廣泛關(guān)注。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制約和幼兒教師對區(qū)域活動以及材料投放的認(rèn)識不足，區(qū)域活動流于形式、材料單一、盲目效仿等現(xiàn)象層出不窮。其中材料的匱乏是制約農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動順利開展的重要因素。充分挖掘我縣農(nóng)村周邊豐富的自然資源和本土材料，能有效促進(jìn)我縣域內(nèi)農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域活動；本土資源；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0236-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.153

《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，注重本土資源的開發(fā)和有效利用，開展靈活多樣的各類教育活動，形成地域特色。農(nóng)村幼兒園應(yīng)結(jié)合自身有利條件，把握地方豐富的教育資源和教育契機(jī)，開展多彩的區(qū)域活動。區(qū)域活動是幼兒在一定的環(huán)境中，在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，進(jìn)行自由選擇、自主展開游戲的活動過程。

一、收集、利用本土資源的指導(dǎo)策略

（一）引領(lǐng)教師積極收集本土資源

陳鶴琴提出：“重視大自然，大社會為活教材，根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展情況，按時(shí)令季節(jié)和幼兒實(shí)際生活、民俗風(fēng)情等制定計(jì)劃。”通過引領(lǐng)廣大農(nóng)村教師親手收集、親身體驗(yàn)，讓他們深刻理解本土資源在區(qū)域活動中的教育意義和價(jià)值所在，了解本土資源對幼兒活動的強(qiáng)大支撐性能。同時(shí)在收集材料的過程中，通過教師間的交流、研討、分享等過程，打開思路，提升他們對區(qū)域活動的認(rèn)識，明確本土資源的種類和收集辦法，使之成為收集、挖掘、利用本土材料的主導(dǎo)力量。在此過程中，邀請城區(qū)骨干教師指導(dǎo)，將收集到的本土材料進(jìn)行篩選、分類，用表格形式統(tǒng)計(jì)出來，便于幼兒活動時(shí)投放。

（二）激發(fā)幼兒收集本土資源的熱情和積極性

在收集本土資源的過程中，除了教師主導(dǎo)外，還需要激發(fā)幼兒的參與欲望和積極性，使之成為收集、發(fā)現(xiàn)本土資源的主體?？蓭ьI(lǐng)幼兒去田間地頭觀察，在生活中尋找，發(fā)現(xiàn)活動中可用的自然資源；鼓勵幼兒請教家人或民間藝人，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝和地域文化，經(jīng)過多次的引導(dǎo)和實(shí)踐，他們會逐漸學(xué)會對材料的自主探究、對活動的獨(dú)立思考、收集材料時(shí)大膽表述的良好品質(zhì)。

（三）鼓勵家長參與，用好家長資源

在農(nóng)村，好多教育資源就隱存于家庭和村子里。在收集本土資源的過程中，教師可通過“本土資源收集動員會”向家長宣傳各種自然資源在幼兒區(qū)域活動中的重要價(jià)值和對幼兒身心發(fā)展不可估量的作用。同時(shí)，讓家長也參與到區(qū)域活動中，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、一起創(chuàng)造，或讓家長以老師的身份介入活動，如指導(dǎo)幼兒編織、教幼兒做桂花餅等，另外對家長收集的材料進(jìn)行展覽，讓他們體驗(yàn)到本土資源帶給幼兒的快樂，認(rèn)識到本土材料的再利用和多元性，激發(fā)參與活動的熱情和積極性。

二、材料投放的指導(dǎo)策略

區(qū)域活動中材料的合理投放是區(qū)域活動實(shí)施與順利開展的核心，它對幼兒的行為能力和思維發(fā)展有著非比尋常的價(jià)值。材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發(fā)孩子興趣、促進(jìn)其個性化發(fā)展的媒介。因此，為幼兒活動投放恰當(dāng)?shù)牟牧现陵P(guān)重要。

（一）保證投放材料的安全性

安全、衛(wèi)生是區(qū)域活動材料制作和投放的首要工作。我們收集到的本土物質(zhì)資源大多是廢舊或廢棄的，在投放材料時(shí)，應(yīng)該確定材料的無毒、無味，對幼兒無傷害隱患，避免對幼兒身體造成無謂的傷害。在投放前，應(yīng)該采取合適的方式進(jìn)行徹底消毒、清洗。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和活動需要投放材料

不同年齡階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)不同，教師在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)幼兒年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)，投放幼兒所需要的材料。投放材料要注意由淺入深、從易到難，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。如小班幼兒活動經(jīng)驗(yàn)缺少，活動范圍小，在投放材料時(shí)應(yīng)適當(dāng)少量投放，材料投放針對性強(qiáng)。而大班的幼兒活潑好動、思維敏捷、創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，具備一定的規(guī)則意識。在投放材料時(shí)應(yīng)考慮材料的豐富性、層次性、拓展性。如在“蠶豆建筑師”活動中，考慮到農(nóng)村幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)較少，前期只投放蠶豆、牙簽，讓幼兒簡單建構(gòu)、造型，當(dāng)孩子有了初步的造型意識時(shí)，再投放自制彩泥、報(bào)紙、顏料等，讓幼兒在簡單建構(gòu)的基礎(chǔ)上，在材料的支撐下去再去挖掘造型的藝術(shù)性，使建構(gòu)活動更具創(chuàng)造性。又如美工區(qū)“枯樹枝大變身”系列活動中，小班幼兒活動時(shí)只投放樹枝切片，讓幼兒拼出簡單的造型，中班則投放顏料、毛筆、牙簽等材料，讓幼兒在造型的基礎(chǔ)上進(jìn)行色彩的裝飾，而大班活動時(shí)就會投放更豐富的輔助材料，如棉花、豆子、鐵絲、樹葉、毛線等進(jìn)行裝飾，讓幼兒無限的創(chuàng)造得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒原有水平遞進(jìn)式發(fā)展。

（三）投放材料時(shí)體現(xiàn)一物多用，注重本土材料的多元性

農(nóng)村本土資源的豐富性能給幼兒帶來思維的靈感，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。如，幼兒在美工區(qū)制作的馬家窯彩陶可以投放民俗文化館展覽，也可以放到“奇樂超市”中當(dāng)商品，還可以放到“手工區(qū)”裝小紐扣、小珠子之類的物品；扁平的洮河石可以投放到美工區(qū)作石頭畫、造型，也可以放到體育區(qū)做“圍墻”，還能放到角色區(qū)做“堤壩”。一物多玩、一物多用，充分挖掘材料的多元性，不僅可以豐富幼兒的活動，同時(shí)有助于幼兒對材料的再認(rèn)識、再利用。

三、教師參與區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變在活動中包辦代替者的身份

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們組織教師通過講座、手把手實(shí)踐等形式轉(zhuǎn)變教師對區(qū)域活動的認(rèn)識，把活動的主體位置還給幼兒，讓教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為幼兒活動積極的參與者、細(xì)致的觀察者、活動后的反思者，促進(jìn)區(qū)域活動的實(shí)效性開展。

（二）提升教師自身專業(yè)發(fā)展動力，自覺開發(fā)利用本土自然資源

幼兒區(qū)域活動，對農(nóng)村幼兒園教師來說，本身缺乏自主發(fā)展的意識和動機(jī)，缺少對本土資源利用的動力，提升教師自身專業(yè)發(fā)展動力，自覺開發(fā)利用本土資源是農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的關(guān)鍵。

針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)通過寫教育隨筆和觀察日記、活動反思，發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中本土資源利用的價(jià)值所在，提高自我意識，更主動地參與活動和積極發(fā)展專業(yè)，拓展教育思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉蔚青.挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2008（11）：49-51.

[2] 周丹丹.讓本土資源在區(qū)域活動中綻放光芒[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（3）：88-89.

[責(zé)任編輯 齊真]