我國近15年高校教師研究熱點與脈絡演進

龔雪++余秀蘭?オオ?

摘要：為了解我國近15年以來高校教師研究的發(fā)展現(xiàn)狀，梳理該研究領域的熱點問題及發(fā)展脈絡，研究者利用CiteSpace軟件對CSSCI收錄的有關高校教師研究的970條文獻題錄信息進行可視化分析，結果發(fā)現(xiàn)：（1）從研究數(shù)量上看，高校教師研究經(jīng)歷了活躍增長和穩(wěn)步增長兩個時期；（2）從研究進程上看，經(jīng)歷了宏觀、中觀、比較與本土結合到微觀層面的四個階段；（3）從研究規(guī)律上看，呈現(xiàn)出由教師隊伍保障建設逐漸向教師專業(yè)發(fā)展建設轉變、由教學學術研究向教學發(fā)展研究轉變、由宏觀性研究向具有可操作性的微觀研究方向發(fā)展，以解決本國高等教育發(fā)展的內在需求為起點和歸宿等特征。

關鍵詞：高校教師；研究熱點；專業(yè)發(fā)展；CiteSpace；知識圖譜

高校教師發(fā)展問題一直都是高等教育領域關注與研究的重要議題。這不僅是因為高校教師發(fā)展是高校教師自身職業(yè)成長的內在需求，更因為它是高校培養(yǎng)高質量人才的重要前提和保障。進入21世紀以后，我國政府和各高校都越來越關注和重視高校教師的發(fā)展和研究。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要建設高素質教師隊伍、加強師德建設、提高教師業(yè)務水平、提高教師地位待遇和健全教師管理制度等。2012年國家成立的30所示范“教師發(fā)展中心”，更加體現(xiàn)出國家已將高校教師發(fā)展問題作為提升高等教育內涵的重中之重。與此同時，各個高校也展開了關于高校教師專業(yè)發(fā)展、信息培養(yǎng)、從業(yè)環(huán)境、管理制度等各層面問題的探討和研究。

面對大量豐富的研究成果，作為高等教育領域的研究者若想在研究中超越“瓶頸”，有更大的突破，則必須對近年來高校教師研究的熱點話題、發(fā)展脈絡、前沿動態(tài)和趨勢等有系統(tǒng)、直觀、全面的了解。為此，本文將應用信息可視化軟件CiteSpaceⅢ對高校教師研究相關文獻進行定量可視化分析與信息挖掘，并借助可視化知識圖譜，嘗試系統(tǒng)地梳理和歸納近年來國內關于高校教師研究的熱點、發(fā)展脈絡和前沿領域。這不僅有利于其他研究者更好地把握該研究主題的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，為今后研究提供更高的研究起點，也有助于明確高校教師發(fā)展研究未來努力的方向。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究所使用的工具為CiteSpaceⅢ可視化軟件。它是一款能夠通過分析關鍵詞、作者、發(fā)表機構、文獻共被引等功能，可識別并尋找出研究進展和研究熱點，以及新趨勢和動態(tài)，直觀形象地以知識圖譜的方式展現(xiàn)的軟件。其基本原理是采用時間分段策略將整個時間區(qū)間均勻劃分，進而在每個時間切片內根據(jù)共現(xiàn)關系形成共現(xiàn)網(wǎng)絡，然后將眾多小的網(wǎng)絡按時間順序合并，最終形成大的遞進的可視化網(wǎng)絡。[1]目前該軟件已經(jīng)逐漸在各個研究領域得到運用，以便學者能夠對自己的研究領域的發(fā)展情況，做到既見樹木，又見森林。

（二）數(shù)據(jù)釆集與處理

本研究以中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫為信息源。檢索式為“關鍵詞=高校教師OR關鍵詞=大學教師OR關鍵詞=職院教師”。文獻類型不限，時間跨度為2000-2014年（近15年），共檢索出996條相關文獻記錄，文獻信息包括標題、作者、機構、摘要、關鍵詞、參考文獻等信息。刪選掉一些雜文、訪談、傳記等不符合條件的文獻后，保留970篇文獻。再借助格式轉換器（CSSCIREC）轉換為CiteSpace可識別格式。導入數(shù)據(jù)后根據(jù)研究需要設置相關閾值，再運用軟件CiteSpace3.9.R5對970條文獻記錄進行關鍵詞詞頻和共現(xiàn)分析。本研究的時間跨度（Time Slicing）設置為2000-2014年，共15年，時間區(qū)間為1年；數(shù)據(jù)來源選擇題目（Title）、摘要（Abstract）、作者給出的關鍵詞（Author Keywords）和數(shù)據(jù)庫附加關鍵詞（Key-words Plus，ID）；節(jié)點類型分別選擇關鍵詞（Keyword）和文獻共被引（Cited Reference）等進行分析，得到尋徑（Pathfinder）算法剪枝或修剪合并的網(wǎng)格 （Pruning the Merged Network）的知識圖譜。

二、高校教師研究：分布概況、研究熱點和演進歷程

（一）高校教師研究概況分布

1.發(fā)文量隨時間分布情況

高校教師研究文獻數(shù)量的變化及時間分布情況見圖1。從圖1可看出，2000-2014年期間，研究高校教師的文獻數(shù)量整體上呈遞增趨勢。且這種研究趨勢可大致分為兩個時期，分別為2000-2006年和2006-2014年。第一個時期是2000-2006年，這個階段是我國高校教師研究活躍增長階段。從CiteSpace圖譜中可以看出，2000年之前有關高校教師研究的數(shù)量極少（文獻查找后得出的結果），從2000年開始文獻數(shù)量明顯增多并呈激增趨勢，從1999年的0篇增加到2006年75篇，表明2000年開始高校教師發(fā)展問題開始被學者所關注，所以相關研究迅速增加。1999年全國第三次教育工作會議《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，“建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證”的指示，以及國務院教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，把教師培養(yǎng)與發(fā)展列為面向21世紀的“園丁工程”的舉措，極大地推動了學者們對相關研究的積極性，相信這可能是該階段相關文獻活躍增長的主要動因。第二個時期是2006-2014年，這個階段是我國高校教師研究穩(wěn)步增長階段。2006-2014年每年的發(fā)文量均在75篇以上，2011年的發(fā)文量甚至高達120篇，說明近10年以來高校教師的研究一直都是各學科學者普遍關注的熱點問題。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出促進高校教師發(fā)展等明確方針，以及2012年國家成立的30所示范“教師發(fā)展中心”的舉措等，都表明高校教師發(fā)展問題已然成為一項重要的政策問題。因此，也不難推斷，高校教師發(fā)展研究在未來的5年中會持續(xù)成為最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}。

（二）高校教師研究熱點和演進歷程

研究熱點是最能夠代表一個研究領域最為關注、最為核心主題的信息，對其進行挖掘是理解一個學科發(fā)展趨勢及演變歷程最關鍵的途徑。而關鍵詞又是反映一篇文獻中最核心主題和主要內容的關鍵信息。因此，對關鍵詞詞頻變化進行分析能夠了解高校教師研究的熱點。“當兩個或兩個以上的關鍵詞，在同篇文獻中出現(xiàn)時被稱為關鍵詞共現(xiàn)”[2]，關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析能夠反映與揭示某一領域當前研究熱點及過去曾產(chǎn)生的研究熱點[3]，進而也能夠迅速把握高校教師整體的研究輪廓。通過CiteSpace對970篇有關高校教師研究的文獻中的關鍵詞進行分析后，得到的關鍵詞可視化結果圖共有544個節(jié)點和527條連線（詳見圖2）。進一步按照年份對出現(xiàn)的高頻關鍵詞進行統(tǒng)計分析，列出高校教師研究的高頻關鍵詞列表（詳見表1）。

結合圖2和表1中的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜以及高頻關鍵詞的分析結果，并對相關文獻進行綜合判斷后，筆者依據(jù)高頻詞的發(fā)展趨勢及發(fā)展拐點將我國近15年以來高校教師研究的演化進程大致劃分為四個階段：第一階段（2000-2002年），此階段出現(xiàn)的高頻詞為高等教育（34）、教師培訓（16）、教師素質（15）等，細閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，這些文獻側重于從宏觀層面對高校教師問題進行研究。第二階段（2003-2006年），此階段出現(xiàn)的高頻詞為教師職業(yè)發(fā)展（32）、學術職業(yè)（24）、教師發(fā)展（21）、影響因素（14）等，相關文獻以研究教師的教學發(fā)展及影響職業(yè)發(fā)展的因素居多，可將其歸納為從中觀層面探討教師職業(yè)發(fā)展問題。第三階段（2007-2010年），此階段出現(xiàn)的高頻詞仍為教學學術（19）和教師職業(yè)發(fā)展（16），查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，與上一階段不同的是，該階段的重要文獻大部分都涉及國外教師教學學術及職業(yè)發(fā)展。同時，在此階段首次出現(xiàn)了美國教師（11）這一高頻詞?？梢?，該時期有重視比較教育研究的特征。第四階段（2011-2014年），此階段開始出現(xiàn)評價（7）、制度（7）、學術勞動力市場（3）、流動模式與退出機制（11）等高頻詞，相關文獻側重于從微觀層面對該問題進行研究。具體作如下闡釋。

第一階段（2000-2002年）：主要是從宏觀層面探討高校教師隊伍的建設問題。這與當時高校擴招，對教師隊伍的數(shù)量的需求增加的時代背景密不可分。為了盡快促使高校教師能夠適應社會發(fā)展的需求，因而，需要建立一套完整的制度與保障措施擴大教師隊伍規(guī)模成為當時的研究熱點。該階段的高頻關鍵詞則主要有高等教育、教師培訓、教師素質、激勵機制等。如黃淑華等人結合社會調查考察教師的綜合社會地位，發(fā)現(xiàn)教師的經(jīng)濟待遇、社會權益和職業(yè)聲望三個方面對師資隊伍的建設有重要影響。[4]周作宇從高校人力資源管理層面對教師隊伍的建設和發(fā)展進行了思考，并提出高校的人力資源管理有其特殊性，需要摒棄以往在觀念和決策中的常見問題，轉變思路進行改革。[5] 閆秀平等人認為當時的在職高校教師受到文革歷史原因的影響，人文知識普遍貧乏或先天不足，提出要重視和加強提高教師文化素質。[6] 梁紅認為高等教育迅速發(fā)展的過程中，教師的主導作用相對減弱，而學生的自我認識、評價能力以及獨立意識相對增強，對此，提高能夠綜合反映大學教師師德、學識水平、人格魅力、教學藝術等方面的文化素養(yǎng)，不僅成為大學教師的時代挑戰(zhàn)，也是大學生素質教育的前提和保障。[7] 朱旭東對教師教育專業(yè)化的內涵以及完善的教師教育質量保障體系的建立等問題進行了深入的理論思考。[8]這影射出該階段對高校教師的需求產(chǎn)生了從量到質的轉變萌芽。高允奔認為應建立內外結合的激勵機制調動高校教師工作積極性、主動性和創(chuàng)造性的核心，從而提高教師隊伍的整體水平。[9] 孫美、陳旭東從管理學的視角也提出了相似的觀點，即要建立健全的高校激勵機制來調動教師的工作積極性。[10]可見，該階段高校教師研究不僅有促進教師隊伍建設的“推力”，也有提升教師積極性的“拉力”。

第二階段（2003-2006年）：轉向從中觀層面探討教師專業(yè)發(fā)展問題。隨著高校教師隊伍規(guī)模的迅速擴大，學者們逐漸意識到影響高等教育快速發(fā)展的障礙不再是教師的數(shù)量問題，而是備受制約的教師專業(yè)發(fā)展問題，因此，在此階段關注教師專業(yè)發(fā)展一度成為學界的研究熱點。該階段的高頻關鍵詞主要有教師專業(yè)發(fā)展、學術職業(yè)、學術自由、教師發(fā)展及影響因素等。如林杰對大學教師專業(yè)發(fā)展的內涵進行了厘定，并建議要從中觀的制度和政策層面上盡力為大學教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的外部環(huán)境，如建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓和評估體系等。[11]同期，傅樹京比較分析了PDS（Professional Development Schools）與TDS（Teacher Development School，教師發(fā)展學校）的運作模式，認為二者均屬于通過主體性參與和主體間理解的過程，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[12] 張建平則從心理學視角分析認為教師專業(yè)發(fā)展應當包括教師的自我專業(yè)發(fā)展意識、自我認識、職業(yè)認同、自我效能感、成就動機等方面的變化和發(fā)展。[13]姚利民等對大學教師的教學學術內涵進行了探討，認為教學學術應指教師在教學實踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質等。[14]姚利民等還在另一項研究中提出大學教師若要成為教學學術型教師必須要重視教學、接受教學培訓、及時實踐與反思教學和研究教學，且這是大學、大學管理者和教師自己都要參與實踐的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑。[15]朱新秤等從職業(yè)滿意度的實證研究中考察了影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。[16]袁凌等通過教師工作滿意度調查發(fā)現(xiàn)人際關系和領導與管理方面都是影響滿意度的重要因素。[17]

第三階段（2007-2010年）：重視比較教育與本土研究相結合的研究路徑。在該階段學者不僅試圖借鑒國外先進的相關經(jīng)驗，還側重結合工作績效的評價等手段，著重探討教學學術與教師專業(yè)發(fā)展等問題，以期通過促進教師教學學術的發(fā)展，進而提高教師專業(yè)發(fā)展水平。該階段的高頻關鍵詞則聚焦于美國教師、工作績效、教學學術及教學發(fā)展等。如潘懋元對高校教師的發(fā)展問題進行了歷史梳理，并對高校教師發(fā)展的內涵提出了自己的見解，還提出若干種可借鑒的國外高校教師發(fā)展方式以及中國高校教師發(fā)展中需注意的幾個問題。[18]林杰等對美國大學教師發(fā)展運動中形成的三種重要的大學教師發(fā)展理論模型進行了詳細的介紹，并提出美國在教師發(fā)展中不僅注重教師個人發(fā)展，還重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應的組織結構與環(huán)境，同時在過程、結構和態(tài)度三個層次進行規(guī)劃的舉措非常值得借鑒。[19]王光彥等從績效評價的角度對促進教師發(fā)展的問題進行了實證研究和思考，并試圖結合國外三種績效管理模型，構建我國高校教師績效評價指標體系，以促進教師的全面發(fā)展。[20]操太圣和盧乃桂兩位學者對初任教師的專業(yè)發(fā)展問題進行了探析，認為關注高校初任教師的工作情境，尋求有效的專業(yè)發(fā)展策略，幫助初任教師順利實現(xiàn)角色轉換，成功開展職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常重要的研究課題，并提出除了關注初任教師良好人際關系的營造外，制定合理規(guī)范的組織制度是促使初任教師專業(yè)發(fā)展更長期穩(wěn)定的舉措。[21]王建華從教學學術的維度探討了大學教師發(fā)展的核心內容，并指出大學教師發(fā)展的核心在于“教學專業(yè)”的發(fā)展。[22]時偉認為大學教學是一種具有問題性、研究性、文本性和交流性等特征的特殊學術活動，建議通過學位教育模式、社區(qū)教育模式和校本教育模式等相結合的方式，突破大學教師單一的專業(yè)發(fā)展模式，形成有機的專業(yè)發(fā)展模式體系，從而提高大學教師的教學學術性。[23]可見，該階段的研究重點并非是“老調重彈”，而是高校多年連續(xù)擴招，學生群體發(fā)生變化和科學技術迅速發(fā)展的大背景，都對高校教師的教學能力提出了新的時代挑戰(zhàn)，使得關注教師發(fā)展，特別是教學發(fā)展的話題繼續(xù)延續(xù)，并始終成為學界的關注熱點。

第四階段（2011-2014年）：研究視域轉向高校教師發(fā)展研究的可操作性的微觀層面，研究視角從教育、心理拓展到組織、管理視角。該階段的研究有兩方面的側重，一是繼續(xù)延續(xù)前期致力于通過促進教師的教學發(fā)展水平，來完善高校教師隊伍建設的研究路徑；二是結合組織、管理的視角，從高校教師隊伍的流動、退出機制等進行深入探討。該階段的高頻關鍵詞是教學發(fā)展、高校教師發(fā)展、評價、學術勞動力市場、制度等。如張德良主張大學教師專業(yè)發(fā)展制度是大學教師專業(yè)發(fā)展的基本保證，通過分析和總結不同國家的大學教師發(fā)展制度規(guī)律后，他認為中國的國家控制與教師自主之間必須從“二元對立”走向“二元融合”。[24]王向東基于教學行為與制度關系的視角探討了提升教師教學水平的問題，認為科學合理的教學管理制度才是引導教師“會教”、“愿教”和“要教好”的良策。[25]楊茂慶對美國研究型大學教師流動政策和實施情況進行了詳細的介紹和分析，如“遠緣雜交”的招聘制度、任期制的聘任方式、“非升即走”的晉升制度、允許兼職的柔性機制等。[26]賈永堂認為大學學術發(fā)展根本上取決于大學教師的角色行為，而大學教師的角色行為又受到大學教師考評制度的塑造，因此，他認為創(chuàng)新大學教師評價制度對促進大學教師的教學發(fā)展有重要影響，并提出了建設性的主張。[27]魏戈分別從教學態(tài)度、教學理論、技能方法、教學交流和制度促進等五個維度對大學教師的教學學術水平進行了實證調查研究，結果發(fā)現(xiàn)，管理制度的不完善是制約教師教學學術發(fā)展的主要因素。[28]許波對大學教師聘任制中職務晉升的非學術因素進行了分析，認為非學術因素是影響教師晉升的一個重要因素，必須克服其中的一些不良因素，為教師發(fā)展創(chuàng)造公平、公開的良好制度環(huán)境。[29]李志峰從學術職業(yè)分層制度的變遷角度，探討了提升高校教師發(fā)展水平的問題，認為現(xiàn)階段我國高校學術職業(yè)分層制度具有政府主導和高校自主相結合、以效率為中心、以崗位為核心的變遷特征。[30]可見，該階段有關高校教師發(fā)展的研究熱度一直持續(xù)升溫，組織、管理研究視角的研究思路，更加拓展了對該問題的全面理解。

基于以上對高校教師研究的高頻關鍵詞詞頻變化的分析，能夠從整體上清晰地把握高校教師研究的演化歷程。縱向上，是從宏觀到中觀、再從中觀到微觀層面的研究軌跡；橫向上，則既借鑒西方、又立足本土，既有單學科視角、又有跨學科視域。進一步分析近15年的高校教師研究內容，不難發(fā)現(xiàn)，高校教師研究脈絡的演化過程總體上呈現(xiàn)出了以下研究規(guī)律和趨勢：（1）由教師隊伍保障建設逐漸向教師專業(yè)發(fā)展建設轉變。2000-2002年，相關研究偏向于教師隊伍的制度建設及保障措施，以滿足社會發(fā)展；從2003年開始，逐漸關注教師隊伍自身建設，特別是研究教師專業(yè)發(fā)展。（2）教師專業(yè)發(fā)展的突破口由教學學術向教學發(fā)展轉變。教學學術向教學發(fā)展的轉變，實際上，其背后的邏輯是從學理研究轉向實踐研究。（3）教師隊伍建設由宏觀性研究向具有可操作性的研究方向發(fā)展。如績效、聘任機制、流動和退出機制等。（4）教師隊伍建設，并非一開始就借鑒國外相關經(jīng)驗，而是以解決本國高等教育發(fā)展的內在需求為起點和歸宿。

三、高校教師研究前沿

“研究前沿是科學研究中最先進、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或研究領域”[31]，對把握某一研究領域最新研究趨勢起到關鍵作用。借助CiteSpace進行文獻共被引分析，尋找突現(xiàn)主題詞，“可揭示某個研究領域的知識基礎、研究前沿及其演變，以及演變過程中起關鍵作用的文獻”[32]。為了探測出高校教師研究領域中最有潛力的研究問題，研究者用CiteSpace軟件進行了文獻共被引圖譜分析，得到圖3和表2。從圖3可以看出，高校教師文獻共被引與主題詞混合的關鍵路徑圖由276個節(jié)點和548條連線組成，模板值（Modularity Q，簡稱Q值）為0.92，平均輪廓值（Mean Silhouette，簡稱S值）為0.5854，說明網(wǎng)絡聚類結果較為合理。

表2所呈現(xiàn)的是，通過CiteSpace進行文獻共被引聚類圖譜與提取主題詞形成的疊加圖分析得到的結果，該表中能夠反映出在高校教師研究領域里不同時區(qū)內所聚焦的研究主題。表2中分別列出了14個主要聚類，以及各聚類的規(guī)模、輪廓值、主要標簽詞和平均發(fā)表年份等信息。以聚類0為例，該聚類共有28個節(jié)點，輪廓值是1；聚類標簽詞為工資分配制度、教師成本、師資建設、用人機制等（LLR算法）；引文平均發(fā)表年份是1997?？傮w分析后發(fā)現(xiàn)，有關高校教師研究的文獻共被引圖譜共大致形成14個主要聚類，研究主題詞主要有：師資建設、用人機制、教師發(fā)展、組織發(fā)展、相關壓力、制度化、知識分子、評價指標、管理體制、教師素質、教師理念、大學校長、人際關系、身心健康、教學研究、學術職業(yè)、影響因素、職稱評審、激勵機制和管理體制等。結合圖3、表2和研究脈絡演進分析結果可以發(fā)現(xiàn)，基于教育、心理和管理等多種學科視角研究學術環(huán)境、相關壓力、組織環(huán)境和制度體系等對高校教師的職業(yè)發(fā)展的影響已成為高校教師微觀層面研究的主要內容，特別是基于組織、管理的視域下對與當下高校教師職業(yè)發(fā)展密切相關的學術職業(yè)發(fā)展環(huán)境、評價指標、影響因素、制度管理、用人機制等的研究已對高校教師發(fā)展研究產(chǎn)生了深遠影響?？梢姡^續(xù)基于組織、管理、心理學等學科視域對高校教師職業(yè)發(fā)展的微觀層面的教學、評價、學術、壓力、制度體系和學術環(huán)境等多種問題進行深入研究將是高校教師發(fā)展研究的前沿領域。

四、結論

2000-2014年，有關高校教師的研究進程大致可劃分為四個階段。第一階段（2000-2002年）：主要是從宏觀層面探討高校教師隊伍的建設問題。第二階段（2003-2006年）：轉向從中觀層面探討教師專業(yè)發(fā)展問題。第三階段（2007-2010年）：重視比較教育與本土研究相結合的研究路徑。第四階段（2011-2014年）：研究視域轉向高校教師發(fā)展研究的可操作性的微觀層面的問題，研究視角從教育、心理拓展到組織、管理等視角。總體上看，2000-2014年，關于高校教師發(fā)展的研究呈現(xiàn)出以下研究規(guī)律和趨勢：（1）由教師隊伍保障建設逐漸向教師專業(yè)發(fā)展建設轉變；（2）教師專業(yè)發(fā)展的突破口由教學學術向教學發(fā)展轉變；（3）教師隊伍建設由宏觀性研究向具有可操作性研究方向發(fā)展；（4）教師隊伍建設，并非一開始就借鑒國外相關經(jīng)驗，而是以解決本國高等教育發(fā)展的內在需求為起點和歸宿。而當前高校教師發(fā)展研究的前沿領域主要包括：評價、流動、聘任制、管理制度和學術勞動與高校教師；教學、學術與高校教師；高校教師發(fā)展的相關影響因素和微觀的組織環(huán)境等。

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（責任編輯鐘嘉儀）