結(jié)合生活情趣 做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

蔣方杰

摘要：愉快和興趣往往是同時出現(xiàn)，興趣和愉快是人類主要的兩種內(nèi)向情緒，能引起愉快的情境，興趣和愉快往往相伴而出、相互補(bǔ)充。學(xué)生感到有興趣思路就會集中，容易學(xué)得好、記得牢，取得好的教學(xué)結(jié)果。所以，我們在教學(xué)中盡量走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；提高能力；減輕負(fù)擔(dān)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0023

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。讓我們熟知親近現(xiàn)實生活，讓生活走進(jìn)我們的視野，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并產(chǎn)生親近感，從而誘發(fā)我們的內(nèi)在潛能，使我們主動地動手、動腦、動口，想辦法探索知識的形成過程，充分利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和所熟知的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，愉快和興趣往往是同時出現(xiàn)的，興趣和愉快是人類主要的兩種內(nèi)向情緒，能引起愉快的情境，也往往使人感到有興趣。興趣和愉快往往相伴而出、互相作業(yè)、相互補(bǔ)充。感到有興趣思路就會集中，容易學(xué)得好、記得牢，取得好的教學(xué)結(jié)果。所以，我們在教學(xué)中盡量走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)。

一、走入生活化，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”問題是數(shù)學(xué)的靈魂，“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪械教幎汲錆M數(shù)學(xué)，我們要從生活中抽取問題。問題的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎有趣具有啟發(fā)性，同時又要有適當(dāng)?shù)碾y度，與學(xué)習(xí)內(nèi)容保持相對一致，使學(xué)生感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決。這樣就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教學(xué)時還可以創(chuàng)設(shè)生活中的小故事來吸引學(xué)生，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，講一個媽媽分干糧的故事：“上學(xué)出發(fā)了，媽媽拿出兩個同樣大的餅，把一個切成兩塊，給姐姐裝了一塊，頑皮的弟弟看見了貪心地說“太少了，我要兩塊。”媽媽就把第二張切成4塊，分給弟弟兩塊。這時弟弟笑了?！贝蠹蚁胍幌耄愕軅z誰拿的多？根據(jù)學(xué)生的正確回答再設(shè)問：“媽媽是用什么辦法滿足了弟弟的要求，又分得那么公平呢？”學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我們就清楚了。生動的故事吸引了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切探求知識的積極性，自然學(xué)得津津有味。

二、練習(xí)生活化，提高操作實踐能力

數(shù)學(xué)注重“情感”，以提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進(jìn)行實際應(yīng)用，同時還能通過實際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以訓(xùn)練能力為手段貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，注重鍛煉我們的操作能力。我們要充分利用在生活情境中學(xué)習(xí)這一特有的功能，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓我們“變成”測量員、進(jìn)行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，從實際生活中產(chǎn)生覺悟，求知欲得到滿足，更加樂意地投入到學(xué)習(xí)情境中。同時使我們的思維能力、表達(dá)能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等都得到較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

例如，學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在我們的知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了角和三角形的有關(guān)概念，還知道了同位角互補(bǔ)、內(nèi)錯角相等等有關(guān)知識，但它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯。大部分學(xué)生都難以對三角形的三個內(nèi)角之和進(jìn)行一番研究，此時我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境：首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，試想“三角形的三個內(nèi)角”會不會存在某種關(guān)系呢？就會產(chǎn)生角與角的相等、不等、內(nèi)角之和（差）與第三個角的大小比較等問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定規(guī)律，再畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么關(guān)系。通過測量計算，我們會發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180°左右，“我們再把三角形的三個內(nèi)角拼在一起看一看，”這樣我們會發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角之和總是180°的猜想就水到渠成了，接著可利用課本知識給出嚴(yán)格的邏輯證明。這樣，我們憑借實踐操作時的感性經(jīng)驗找到證明方法。實踐操作不但使我們獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。

三、訓(xùn)練生活化，拓展思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)興趣是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，而培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造性的思維能力則是育人的根本，在一定意義上比知識與技能更為重要，適當(dāng)提高訓(xùn)練的高難度，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有益處。在此方面，筆者在輔導(dǎo)著名的牛頓問題——“牛吃草”問題后深有感觸?！坝幸粔K均勻生長的草地，27頭牛6天吃完，23頭牛9天可以吃完，求21頭牛幾天可以吃完？”（草地上的草牛吃后每天繼續(xù)生長）學(xué)生見題后大都以反比例思維來解題，結(jié)果事與愿違，隨即教師以生活中的水井打水為例進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，有學(xué)生的思維靈活性凸現(xiàn)出來，“根據(jù)第一已知條件，6天后276=162頭1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后239=207頭牛1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后長出的草可供207-162=45頭牛吃一天，說明每天長出的新草可供453=15頭牛吃1天，那么目前尚有21-15=6頭牛需吃原來長出的草?！庇懻摰酱私Y(jié)束，該生的思維暫且擱淺，順著這個思路其他同學(xué)的靈感也來了，“這就要求求出原有的草夠幾頭牛吃1天”“根據(jù)已知條件可知，原有的草夠162-156=72頭牛吃1天（或207-159=72頭牛吃1天）?！蹦敲?，問題的解決便水到渠成“726=12（天）”此題解畢，教室響起了熱烈的掌聲，這是筆者最難忘的一次拓展學(xué)生思維的成功嘗試。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

選取有地方特色、有時代信息和生活情境的數(shù)學(xué)信息處理教材，重新組合知識的內(nèi)容。作為我們思索新知識的材料，既能學(xué)得活，又能用得上。

從我們的生活實際入手感覺數(shù)學(xué)無處不在，這樣會增強(qiáng)我們理解運(yùn)用數(shù)學(xué)的信息，激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動我們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。生活化學(xué)習(xí)以課本為主源，但不受課本知識的禁錮，能使我們靈活地掌握知識，提高實踐操作能力和思維能力，既減輕了我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)白鶴小學(xué) 563109）