構(gòu)建學習型組織與幼兒園教學工作管理

王莉

自從出現(xiàn)人群組織，管理也就產(chǎn)生了，科學管理之父泰羅給管理下定義為：管理就是“確切地知道你要別人去干什么，并使他用最好的方法去干”。彼得·圣吉（Peter M. Senge）提出學習型組織的概念，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！皩W習型組織”具有持續(xù)學習的能力，能夠充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借著個體與組織的不斷交互學習，個體價值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。構(gòu)建學習型組織的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)的管理思路的思考，激勵我們對幼兒園教學管理工作的探索。

教學工作是幼兒園的中心工作，業(yè)務園長管理教學，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮有關機構(gòu)的作用；二是調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)成長，使教師善學、樂學、善教、樂教。彼得·圣吉提出的創(chuàng)建學習型組織的“五項修煉”對幼兒園教學管理工作具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、自我超越（Personal Mastery）與堅定教師信念

1. 自我超越的修煉是學習不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實，它是學習型組織的精神基礎。教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。

2. 堅定教師信念。（1）堅持“師德為先”。在教師培訓學習時，我們一再強調(diào)師德的重要性，這是因為“教師”不僅是職業(yè)，更是事業(yè)，如果心中沒有為教育事業(yè)奮斗、奉獻的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經(jīng)濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進意義。 作為領導者在幼兒園管理中應多運用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風法則”，尊重和關心教師。多點人情味，多些愛的表達，盡力解決她們的實際困難，創(chuàng)設“快樂工作，快樂學習”的良好氛圍。多方位想辦法調(diào)動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現(xiàn)自己的才能，將個人目標融入整體目標中，最大限度地發(fā)揮聰明才智。

二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學評價

心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎和前提。在幼兒園開展園內(nèi)評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環(huán)境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉(zhuǎn)這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進教師對教育行為“有效性”的正確認識。一個教學活動不是熱鬧地開展了、現(xiàn)代教學手段運用了就是成功和有效的。企業(yè)界關于“有效性”的一個隱喻非常有意思。企業(yè)之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯(lián)系到我們教學活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結(jié)底還是要看孩子在學習過程中的收獲，是否有益于孩子學習新的知識技能？是否對孩子構(gòu)建正確的學習模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學習經(jīng)驗及學習能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認識和把握。

三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調(diào)動教師積極性

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標。共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產(chǎn)生“適應性學習”，只有當人們致力于實現(xiàn)某種他們深深關切的事情時，才會產(chǎn)生“創(chuàng)造性學習”。當一群人真正奉獻一個共同愿景時，將會產(chǎn)生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長，這個目的與教師們的工作愿景應該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發(fā)展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業(yè)技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認同呢？我們不得不承認，在組織內(nèi)部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發(fā)揮。

1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規(guī)定，像個“好戰(zhàn)士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。

2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個“不錯的戰(zhàn)士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現(xiàn)，在幼兒園里這樣的老師也為數(shù)不少。

3. 勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態(tài)度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。

針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學管理的各環(huán)節(jié)，如日常教學、公開觀摩課、教研組學習等，應該盡量調(diào)動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環(huán)境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發(fā)揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認同，讓自律與他律緊密結(jié)合，讓骨干教師影響普通教師、帶動“冷漠觀望”的教師，實現(xiàn)共同進步。

四、團隊學習（Team Learning）與教師專業(yè)成長

團隊學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。所謂“善于不斷學習”，主要有四點含義：即強調(diào)“終身學習”“全員學習”“全過程學習”和“團體學習”。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學、心理學及有關幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識，需要自然科學、工具性科學方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的教學互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業(yè)成長是當前幼兒園教學管理工作中的關鍵性問題，而構(gòu)建學習型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。

在教師個體的自我學習及整個團隊的共同學習、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學實踐的經(jīng)驗學習與總結(jié)。在這樣的團隊氛圍內(nèi)，教師的各項專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學歷進修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學習能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學；積極開展幼兒園內(nèi)各領域科研課題的研究，教學研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學實踐，有效地學、研結(jié)合能有效提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，改進自己的教學實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓、英語口語練習等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學習樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學習、共同前進才是不讓自己掉隊的方法。

五、系統(tǒng)思考（Systems Thinking）與教學事務管理

我們作為群體的一部分，應該學會系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力。因此，在幼兒園的日常教學事務中，業(yè)務園長、保教主任、各級長、教研組長、教師就構(gòu)成了教學管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，業(yè)務園長的作用側(cè)重于組織與管理，即組織教師學習教育方針政策和教育理論提高全體教師的專業(yè)水平，管理教學及教科研的開展和了解幼兒學習情況；保教主任的重點在于日常的事務落實與反饋，即對業(yè)務園長組織的各項工作進行跟蹤、調(diào)查，及時反饋師幼情況，提出合理建議；而研究教學教法，具體開展教研活動就要緊密依靠教研組發(fā)揮作用；分析教學質(zhì)量、開展日常教學則要依托各級組來進行；作為個體的教師，在系統(tǒng)中既要管理好自己，即不斷提高來適應幼兒園總的要求，又要配合系統(tǒng)內(nèi)任何一環(huán)節(jié)的工作發(fā)揮主體能動作用。因此，第五項修煉提出的“系統(tǒng)思考”，在幼兒園中來理解就是要讓每一個教師與幼兒園整體形成系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力，并以此來觀察整個工作，從而決定我們正確的行動。而在教學管理各個環(huán)節(jié)中的領導，應該充分觀察認識到每個教師都有自己的特點、優(yōu)勢，從促進教師成長的角度來說，樹立因人而異的管理觀，促進全體教師主動地、可持續(xù)地發(fā)展。

責任編輯龍建剛