引導(dǎo)孩子建立健康的人格

沈麗新

蘇格拉底有一句名言：“認(rèn)識(shí)你自己！”的確，成年人的自我認(rèn)識(shí)和自我指導(dǎo)都很難，何況是兒童。但正因?yàn)槿绱?，兒童的成長(zhǎng)尤其是人格成長(zhǎng)，更需要成年人的關(guān)注和教導(dǎo)。

兒童在童年時(shí)期出現(xiàn)過(guò)的心理問(wèn)題，有可能影響到其此后的人格發(fā)展方向。教師在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，要格外注意引導(dǎo)孩子建立健康的人格。

表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力，而非優(yōu)越

有的孩子在學(xué)習(xí)某些技能的時(shí)候比較有天賦，能夠容易地學(xué)會(huì)、學(xué)好。因此，父母或者教師會(huì)對(duì)他們大加贊賞?？墒且坏┦ベ澷p，有些孩子有就可能失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。這對(duì)于孩子人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，弊大于利。

教師要看到孩子的各種努力，并加以表?yè)P(yáng)，而不要停留在贊美他們的各種優(yōu)越之處。比如，一個(gè)鋼琴?gòu)椀煤玫膶W(xué)生，教師可以說(shuō)：“你一定很喜歡音樂(lè)，花了不少時(shí)間去練習(xí)吧？”一個(gè)作文寫(xiě)得好的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你的閱讀量一定很大，而且很善于觀察和思考?！边@種對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)，也會(huì)很好地激勵(lì)其他孩子。他們會(huì)漸漸確信：“那些優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)，是通過(guò)自己的不斷努力獲取的。只要我好好努力，我也會(huì)在某一方面取得優(yōu)秀的成績(jī)。”

班上的明從小學(xué)習(xí)書(shū)法，經(jīng)常參加校內(nèi)外的書(shū)法比賽，并獲得各種獎(jiǎng)狀。三年級(jí)時(shí)候我剛接這個(gè)班不久，明的一張獲獎(jiǎng)證書(shū)從教導(dǎo)處轉(zhuǎn)到我手里，我準(zhǔn)備在周五下午的班會(huì)課上當(dāng)眾發(fā)給他。結(jié)果，有個(gè)孩子在課間看到了獎(jiǎng)狀，輕飄飄地說(shuō)：“又是明的獎(jiǎng)狀??！他一直得獎(jiǎng)的，他的字本來(lái)就寫(xiě)得好！”言語(yǔ)間沒(méi)有半點(diǎn)對(duì)明的努力的認(rèn)可，反而是掩飾不住的妒忌。這種妒忌格外提醒我，在給明頒發(fā)獎(jiǎng)狀的時(shí)候，我只重點(diǎn)描述他如何辛苦地每天練習(xí)書(shū)法，每天放棄多少娛樂(lè)活動(dòng)。對(duì)于這張獎(jiǎng)狀的含金量與榮耀，我并不作任何渲染。

在一個(gè)教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)越表現(xiàn)的教室里，其他兒童會(huì)感受到自卑、脆弱和不安，這些感覺(jué)會(huì)對(duì)兒童的心理起到刺激的反作用。他們會(huì)更容易放棄努力、接受自己的失敗，妒忌甚至仇視“天生聰明的”其他同學(xué)。長(zhǎng)此以往，有些孩子的陰暗心理會(huì)更強(qiáng)烈，有可能會(huì)設(shè)法傷害他人，或者制造各種麻煩，漸漸成為問(wèn)題學(xué)生，人格發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)偏差。

鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，而非好勝心

有些孩子在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，往往格外追求優(yōu)越感，并將之作為自己努力的首要目標(biāo)。他們希望自己在更多方面都成為班級(jí)里最好的那一個(gè)學(xué)生，一點(diǎn)也不掩飾自己的雄心勃勃。奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒曾指出：“如果是心理健康的兒童，他們會(huì)將這種心理轉(zhuǎn)化為積極有用的能力；他們?cè)噲D取得教師的好感，注重整潔和秩序，逐漸成為一個(gè)心理健康的學(xué)生。但是，經(jīng)驗(yàn)讓我們明白，這樣的兒童只占少數(shù)?！边@個(gè)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人觸目驚心。

吳非老師在《前方是什么》里記錄了兩個(gè)片斷：“某年高考數(shù)學(xué)試題比較容易，一些名校的學(xué)生考完后在考場(chǎng)門(mén)口失聲痛哭，只因?yàn)樗膬?yōu)勢(shì)難以顯出來(lái)。”“有學(xué)生在作文中說(shuō)‘這次我終于考了全班第一，出了一口惡氣，報(bào)了一箭之仇’。”這些案例提醒我們，教師平時(shí)在鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，要注意激發(fā)他們的進(jìn)取心，但不必過(guò)于喚起他們的好勝心。比如，在表?yè)P(yáng)考試成績(jī)有極大提高的孩子時(shí)，不必告訴他在班級(jí)的排名，更不必以“你這次考了第二名，爭(zhēng)取下次打敗第一名”這種話(huà)來(lái)繼續(xù)刺激。不然，孩子內(nèi)心日益膨脹的好勝心會(huì)讓他們視同學(xué)為假想敵，以超越別人為唯一目的。他們的生活與視野會(huì)日益狹隘，看到別人成功，很難為對(duì)方高興。

我在班上不鼓勵(lì)同學(xué)之間互相競(jìng)爭(zhēng)，尤其不鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生之間互相攀比成績(jī)。班級(jí)里雄心勃勃的學(xué)生越多，這個(gè)班級(jí)就越像戰(zhàn)場(chǎng)，大家總想著戰(zhàn)勝對(duì)方，和諧的班級(jí)文化很難建構(gòu)，伙伴之間的友誼很難建立。“訓(xùn)練孩子擁有野心并沒(méi)有什么實(shí)際的幫助?！苯處熞軌蚺袛喑鰞和谀膫€(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力更有希望，能夠看出孩子是不是還有繼續(xù)努力的可能，這才更有可能更好地幫助孩子的成長(zhǎng)。

追求上進(jìn)是好事，但夾雜太多好勝心則值得教師警惕，這不一定值得鼓勵(lì)。過(guò)分的好勝心往往會(huì)妨礙孩子的正常發(fā)展，甚至?xí)尯⒆觾?nèi)心產(chǎn)生過(guò)大的壓力。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)難以承受。

指出學(xué)生的不足，而非結(jié)果

每一間教室里都有一些特殊孩子，除了成績(jī)不好之外，還很樂(lè)于成為班級(jí)里的“小丑”和搗蛋分子。其中一些孩子，甚至還喜歡激怒教師、招惹同學(xué)。這些孩子并不在乎學(xué)業(yè)上能夠取得優(yōu)秀，也不在乎老師的好評(píng)，有時(shí)候讓老師抓狂、讓同學(xué)發(fā)笑，可能是他們覺(jué)得最有成就感的事。

面對(duì)這種孩子，教師如果采取嚴(yán)厲的措施，或者經(jīng)常指出他們不堪的現(xiàn)狀：“你的計(jì)算能力一年級(jí)孩子都不如?！薄澳愕淖謱?xiě)得真難看?！薄澳阒挥幸荒昙?jí)學(xué)生的閱讀水平?！薄⒆雍芸赡芨硬凰歼M(jìn)取，反而破罐子破摔。

有一次放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生俊在寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)。我問(wèn)他：“為什么就你要留下來(lái)寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)？”他答：“語(yǔ)文老師說(shuō)我的字太難看了，讓我重新寫(xiě)?！蔽艺f(shuō)：“看了你的字跡，我覺(jué)得你可能是握筆姿勢(shì)不正確，也有可能寫(xiě)作業(yè)時(shí)候沒(méi)有集中注意力，就想趕緊寫(xiě)完出去玩?！比缓?，我示范了一下正確的握筆姿勢(shì)，并叮囑他：“你接下來(lái)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，不要想別的事，就想著眼前的作業(yè)。也許，你的字跡就能夠達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)。”等我忙完再去教室的時(shí)候，看到俊已經(jīng)在收拾書(shū)包，他高興地說(shuō)：“我的語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)過(guò)關(guān)啦！”教師以溫和的、充滿(mǎn)關(guān)懷和理解的語(yǔ)氣，指出學(xué)生的不足——握筆姿勢(shì)不正確、寫(xiě)字時(shí)候不專(zhuān)心，卻回避了直接指出結(jié)果——字跡難看，反而能讓孩子在心理上更好接納建議，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，人格發(fā)展也不會(huì)發(fā)生大的偏差。

教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到批評(píng)時(shí)候的溫度，注意多指出他們?cè)诟黜?xiàng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往中的具體問(wèn)題與不足，盡量淡化這些問(wèn)題與不足造成的后果。

學(xué)生所經(jīng)歷和參與的每一項(xiàng)活動(dòng)都是他整體生活和完整人格的表達(dá)，不了解學(xué)生的生活背景就無(wú)從理解他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。事實(shí)上，很多時(shí)候我們面對(duì)的學(xué)生并不理解他們自己的行為表現(xiàn)。學(xué)生的人格是通過(guò)他們?cè)诃h(huán)境中的行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，而不是通過(guò)他們對(duì)自己的看法和想法來(lái)表現(xiàn)的。所以，教師要更走近學(xué)生、更了解學(xué)生，才能從學(xué)生的行動(dòng)上來(lái)認(rèn)識(shí)他們的人格，并及時(shí)干預(yù)其人格成長(zhǎng)中出現(xiàn)的偏差，從而真正引導(dǎo)學(xué)生建立健康的人格。