小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價

戴兔紅

作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學(xué)生通過作業(yè)能及時鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。由于小學(xué)高年級的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和個人學(xué)習(xí)能力的不同，對所教知識的掌握程度存在著很大差異，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和評價時要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)并評價。

一、小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原因

1.投其所好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的動力來源，一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會對在學(xué)習(xí)中接觸到的新知識產(chǎn)生極大的興奮性，他能夠全情投入，興致勃勃且樂此不疲。所以，教師要利用這一心理特征進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，盡可能做到內(nèi)容豐富，形式多樣，富有趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文前，布置學(xué)生觀察一種自己感興趣的昆蟲，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)上收集與這種昆蟲相關(guān)的知識，這樣的過程有助于學(xué)生將書本知識和生活實(shí)際相結(jié)合，也有利于提高學(xué)生觀察、查閱資料等語文綜合能力。

2.自主選擇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性。打破一貫的老師布置什么作業(yè)，學(xué)生就必須完成什么作業(yè)的陳規(guī)。例如，老師在布置作業(yè)時，可設(shè)計(jì)2～3款難度不同的作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，為了避免部分學(xué)生挑“易”避“難”，教師也要改變“一刀切”的評價方式，可根據(jù)該生在老師心中的定位和他是否選擇了相應(yīng)難度的作業(yè)作出評價，也可設(shè)置加分項(xiàng)或減分項(xiàng)，對學(xué)困生選擇較難作業(yè)予以加分并表揚(yáng)；相反對優(yōu)等生選擇簡單作業(yè)予以減分和批評。這樣，各個水平的學(xué)生都可以自主選擇并能愉快地完成作業(yè)，作業(yè)分層也更人性化、個性化。

二、小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法

1.作業(yè)量分層——學(xué)會做加減法

班級中的學(xué)困生是困擾老師的大難題，學(xué)困生的產(chǎn)生絕大多數(shù)是由于基礎(chǔ)知識掌握不牢所致，所以針對學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該加大基礎(chǔ)知識的量。因?yàn)檎Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是一個不斷積累基礎(chǔ)知識的過程，基礎(chǔ)知識積累得越多，綜合能力自然會得到加強(qiáng)，也只有這樣一個“量”的積累的過程，才能讓他們扎扎實(shí)實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，有效提高學(xué)習(xí)成績。

對于班級里那些自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生，他們對基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得很好了，所以沒必要在這些作業(yè)上浪費(fèi)時間和精力，要減少他們基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓他們有更多的時間和空間去做一些綜合性、拓展性、富有創(chuàng)造性的作業(yè)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到成功的樂趣，提升自信心。

2.作業(yè)難度分層——達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)

作業(yè)的難度應(yīng)稍高于學(xué)生的知識水平，具有一定的思考價值，學(xué)生才會對它感興趣。因此，我們要根據(jù)客觀存在的學(xué)生之間的能力差異為他們制定適合的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，就可以指導(dǎo)學(xué)困生選做字詞理解、運(yùn)用，文中優(yōu)美句段積累的作業(yè)，這些作業(yè)難度小，易找易做，通過自己的努力可以順利地完成，這樣學(xué)困生在學(xué)習(xí)上也會有一定的積極性，也更利于達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)。而對于優(yōu)等生，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時就要加大作業(yè)難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展，可以要求他們模仿課文中的寫作技巧，學(xué)習(xí)文中描寫昆蟲的方法，觀察一種昆蟲，寫一篇觀察日記，從而提高他們的寫作能力。還可以布置優(yōu)等生閱讀法布爾的《昆蟲記》，進(jìn)行課外拓展延伸，從而達(dá)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有占班級絕大多數(shù)的中等生，這類學(xué)生可塑性較大，稍加努力就可以成為優(yōu)等生，所以對他們的目標(biāo)就是在完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下努力達(dá)到發(fā)展性目標(biāo)。再如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，就可以側(cè)重指導(dǎo)中等生“找出文中能夠表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的語句并理解，完成相關(guān)的閱讀練習(xí)”，其中積累詞句段的量只需學(xué)困生的一半即可。

總之，教師只要把握好不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對作業(yè)的量和難度進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，選擇適合自己的作業(yè)，從而愉快地投入到完成作業(yè)的過程中，在作業(yè)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級語文作業(yè)分層評價的方式

新課程理念中指出，評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，通過觀察學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，給予他們及時的、積極正面的評價，幫助其不斷認(rèn)識自我，完善自我。也就是說教師對不同層次的學(xué)生所完成的作業(yè)要有針對性的評價，實(shí)現(xiàn)評價的激勵作用。學(xué)生通過評價能夠獲得學(xué)習(xí)的動力和信心，體驗(yàn)成功的樂趣，并能樂于接受老師及他人的意見，使自己更加完美。例如，在批改作業(yè)時，學(xué)困生認(rèn)真完成了作業(yè)時，筆者的評語是：“你認(rèn)真地完成了作業(yè)，老師看到了你的努力，期待你更大的進(jìn)步！”優(yōu)等生的作業(yè)完成得很出色時，筆者常會在作業(yè)本上寫上“你的作業(yè)讓人感覺賞心悅目，繼續(xù)加油，你會越來越優(yōu)秀！”中等生及時高效地完成了作業(yè)時，筆者會在他們的作業(yè)本上寫到：“看得出你是很用心地在寫作業(yè)，如果能繼續(xù)保持，老師相信你在學(xué)業(yè)上會有很大的飛躍！”等等，以此來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

實(shí)踐表明，小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，較好地適應(yīng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和成績的提高開辟了新的路徑，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上大步向前。