淺談初中地理課堂教學(xué)的實(shí)用技巧

胡靜

【摘要】要執(zhí)教地理，教師首先必須具備寬泛的知識和寬泛的應(yīng)用能力；其次，要設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生易完成的問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力；再次，要營造充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，更要使學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)受益終生。這就是文章所探討的初中地理課堂教學(xué)的實(shí)用技巧——泛、巧、趣、利。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂教學(xué) 泛 巧 趣 利

一、前言

地理常常被當(dāng)作一門副科，筆者的一位老前輩甚至形容其為“豆芽科”。在現(xiàn)行教育模式下，地理學(xué)科始終處于“姥姥不疼，舅舅不愛”的尷尬地位。因此，地理教學(xué)通常被各種困難包圍，后援尚不知身在何方。那么作為奮戰(zhàn)在一線的地理從教單兵，怎樣才能在這絕境中保住自己的性命，繼而向著遠(yuǎn)方的勝利匍匐前進(jìn)呢？筆者認(rèn)為，要想單兵突出重圍，讓全社會都理解和尊重這門學(xué)科，最簡單有效的做法還是從課堂開始。文章就筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就如何從“吸睛”到讓學(xué)生“走心”，談?wù)劤踔械乩碚n堂教學(xué)實(shí)用的四字訣竅——泛、巧、趣、利。

二、泛

泛是指地理學(xué)所涉及的面非常廣泛。康德在《自然地理學(xué)》中說道：“地理學(xué)這個(gè)名稱表示一種自然描述，確切地說是對整個(gè)地球的自然描述。地理學(xué)和歷史學(xué)填滿了我們知識的全部范圍。也就是說，地理學(xué)填滿了空間的全部范圍。”錢學(xué)森先生也認(rèn)為“地理系統(tǒng)”是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”，它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大領(lǐng)域，是一門“橋梁科學(xué)”。所以，要執(zhí)教地理，教師首先必須具備相應(yīng)寬泛的知識，還要擁有在地理課堂上寬泛應(yīng)用的能力。只有具備了這樣的底蘊(yùn)氣場，才可能一開始就在課堂上俘獲學(xué)生的心。這就是吸引學(xué)生注意力的第一要訣——泛。

地理新課程的理念明確提出教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重回“生活世界”，教學(xué)理應(yīng)生活化，如關(guān)注天氣、飲食、著裝、運(yùn)動(dòng)等。地理教師不但知識面要“泛”，對于素材的處理也要“泛”。畢竟初中階段重在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科的興趣和愛好，如果教師偏向提出過難或過于精深的問題，學(xué)生往往會被嚇倒。換句話說，問題設(shè)計(jì)要接地氣。例如筆者就經(jīng)常和學(xué)生討論一些話題：“我想要沖浪，可以嗎？”“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇？”“今天你吃面了沒？”“猜猜看，老虎和獅子誰更大？”可能有些人就覺得奇怪，這些問題關(guān)地理什么事兒呀。在筆者看來，其實(shí)這些“泛”的問題能夠最大限度地引起學(xué)生的注意，而且這種“泛”也是為了“巧”、為了“趣”做鋪墊。

三、巧

現(xiàn)以話題“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇？”為例來談?wù)?。初中學(xué)生處在身體發(fā)育“黃金期”，他們都在喝純牛奶。筆者拋出這個(gè)話題后，學(xué)生馬上熱議開來，有些學(xué)生還迫不及待地向我介紹他最常喝的牛奶品牌。于是我要求學(xué)生做一個(gè)簡單的市場調(diào)研：調(diào)研自己所喝的牛奶品牌、產(chǎn)地和銷量。有的學(xué)生偷懶，不愿去市場調(diào)研，或者沒時(shí)間去調(diào)研，于是我就自己帶上幾個(gè)品牌的盒裝純牛奶來到教室讓學(xué)生觀察。學(xué)生會通過辨識商品的產(chǎn)地，并且根據(jù)常識來判斷哪個(gè)品牌的銷量更大。在得出結(jié)論后，我再讓學(xué)生整理匯報(bào)。

嚴(yán)格細(xì)化來看，上述案例其實(shí)是由一個(gè)泛化的小問題而引出的一個(gè)教學(xué)過程。這個(gè)教學(xué)過程分為六個(gè)步驟：提出問題—猜想—預(yù)測—收集事實(shí)依據(jù)—參考行業(yè)數(shù)據(jù)（報(bào)道）—得出結(jié)論—解釋交流匯報(bào)。值得注意的是，地理教師要注意根據(jù)問題來設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)，并且要預(yù)設(shè)學(xué)生容易完成的問題。整個(gè)過程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和解決問題的能力。最后的師生交流環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反思解題過程，指出看似很泛的一個(gè)問題，解題的關(guān)鍵還是地理知識的理解和運(yùn)用，這就是“巧”的地方。

回到“純牛奶的選擇”問題上，學(xué)生可以參照地圖找出知名的大品牌，產(chǎn)地主要在內(nèi)蒙古大草原，而其他一些地方品牌則主要來自城鎮(zhèn)周邊。然后就可以分析出前者屬牧區(qū)畜牧業(yè)產(chǎn)品，后者為農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)產(chǎn)品，前者的奶牛屬于放養(yǎng)，后者則是圈養(yǎng)。這樣層層遞推，邏輯梳理（有的學(xué)生甚至想直接穿越到牛奶產(chǎn)地尋求知識的秘密），不需要教師長篇大論，旁征博引，也不需要使用五花八門的電教手段，就能很好地引領(lǐng)學(xué)生巧妙地一步一步地解開謎團(tuán)。最終，學(xué)生一致認(rèn)為牧區(qū)乳制品應(yīng)該是青少年的優(yōu)選。還有的學(xué)生居然提醒我說：“老師，您這樣的成年人應(yīng)該支持地方產(chǎn)業(yè)，而且家鄉(xiāng)的奶更新鮮?！蔽翌D時(shí)石化。這種“巧”超越了表層符號的知識學(xué)習(xí)，使得“泛”有了一定的深度，進(jìn)而進(jìn)人知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。

四、趣

類似上述案例的邏輯訓(xùn)練，筆者還可以舉出許多，如“釣魚島是不是中國的？”“假如我在伊拉克當(dāng)兵”等。只要教師不被書本所限制，善思善用，每天的任一條新聞、任一段對話都能成為訓(xùn)練的案例。當(dāng)然，經(jīng)過篩選出來的邏輯訓(xùn)練命題其特色是“泛”而“巧”，是地理教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計(jì)的，有主題，有活動(dòng)形式，有方法，有引導(dǎo)。這種訓(xùn)練自然能給學(xué)生帶來歡樂，而且是一種振奮精神、收獲感知的快樂。這就是課堂教學(xué)的第三個(gè)實(shí)用絕招——趣。

“趣”的起點(diǎn)要設(shè)計(jì)得低一些。因?yàn)榻?jīng)過“泛”的過程，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺，他們有的已經(jīng)搭建起了知識內(nèi)在聯(lián)系的橋梁，這是很讓人興奮的。接著，會有越來越多的學(xué)生體驗(yàn)到地理邏輯分析的快樂，這種“走心”的快樂魅力無限。此時(shí)，筆者覺得“趣”越發(fā)有金庸先生筆下獨(dú)孤九劍的境界：“把人能做的動(dòng)作，全部拆解，透過分析對手的目前姿勢，他能做的動(dòng)作有哪些，對手哪個(gè)部位、哪條肌肉有動(dòng)作征兆，推算他下一步可能是什么招式?！边@是很高明的“趣”，無招勝有招。這樣，學(xué)生的思想意識隨后會自動(dòng)把地理歸為“有趣的”甚至是“非常有趣的”學(xué)科。哪怕離開了課堂，即使長大成人，學(xué)生還是會一直喜歡、主動(dòng)學(xué)習(xí)地理——我們的單兵總算可以突圍了。

五、利

最后我們來談?wù)劇袄?。它是“利害關(guān)系”的利，是“利益”的利，是筆者地理邏輯的終極目標(biāo)——學(xué)以致用，用以獲利。學(xué)習(xí)知識就是為了更好地生活。有意思的是，“利”一直都存在于我們的問題當(dāng)中。

還是用“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇”這個(gè)案例，這個(gè)問題本身就明確含有“利”的指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過一步步邏輯推理，知道使用地理知識才能更好地進(jìn)行甄別。又如“哪種大米更好”這樣的題目，在指導(dǎo)學(xué)生了解稻米在不同地理環(huán)境下的生長狀況后，學(xué)生一方面獲得了地理知識和用圖能力，另一方面自然而然就懂得了怎樣擇優(yōu)而選。學(xué)到了這一招，一切問題都將迎刃而解。柏拉圖說過“有時(shí)間就有一切”的名言，筆者聯(lián)想到“有空間就有一切”。地理可謂是空間的全部范疇，換句話說，“利”一直都在那里，只是不知你看見了沒有。時(shí)間是你想侵占卻辦不到的，因此柏拉圖那句話永遠(yuǎn)都只是理想；空間倒是每每成為人類爭奪的對象。

關(guān)于地理的“利”，筆者曾給予學(xué)生許多靈感。比如：“一塊瘋狂的石頭”，其實(shí)就是“沖之鳥”；“一瓶水引發(fā)的聯(lián)想”，透過農(nóng)夫山泉講水資源和“利”……筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的地理教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識世界，開拓空間，適時(shí)尋求利益最大化。

六、結(jié)束語

由于學(xué)科地位的關(guān)系，一所學(xué)校專業(yè)地理教師的數(shù)量一直很少，但所教學(xué)生卻數(shù)量龐大，往往一兩名地理教師就要完成整個(gè)年級甚至學(xué)校的地理教學(xué)任務(wù)。這樣一來，一兩名地理教師的教學(xué)質(zhì)量就決定了一個(gè)年級甚至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?！胺?、巧、趣、利”四字教法不需要復(fù)雜的備課，也不必費(fèi)勁制作PPT，只需地理老師善于挖掘，善于思考，善于運(yùn)用，就能很好地發(fā)揮出極大的功效。