淺談解決中學(xué)生物教學(xué)中內(nèi)容多與課時少的策略

雍思曼

【摘要】中學(xué)生物中有許多重要的科學(xué)概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視概念的生成過程而不應(yīng)讓學(xué)生單純地記憶概念。但是現(xiàn)實存在的矛盾是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容多而課時少。文章提出了解決此矛盾的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教學(xué) 內(nèi)容多 課時少 策略

在開展教科研活動時，有不少生物教師反映中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容多，探究活動多，而每個模塊的課時卻很少，很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何解決內(nèi)容多與課時少之間的矛盾，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識？下面談一下我個人的建議。

一、讓學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念

生物學(xué)事實是生成概念的基礎(chǔ)。生物學(xué)事實和概念都是生物學(xué)的知識構(gòu)成部分，科學(xué)概念的形成必須有豐富事實的支撐。在教學(xué)中，教師列舉一些必要的生物學(xué)事實，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，促進(jìn)思維能力的提高。如在《物質(zhì)的輸入和輸出》這一章教學(xué)中，教師列舉大量的生物學(xué)事實和實例，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。

二、規(guī)劃好教學(xué)計劃

中學(xué)課程一般采用模塊式設(shè)計，一個模塊反映一個或一組學(xué)科主題或核心概念。有貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，有學(xué)習(xí)、探究的相似情境，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等。因此，教師在教學(xué)時要有整體教學(xué)計劃。首先，要研讀課標(biāo)要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學(xué)時數(shù)。此時要求教師考慮哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實驗、探究、模型建構(gòu)、制作、搜集資料等學(xué)生活動，每一項活動要達(dá)到的目標(biāo)是什么，過程和方法的要點(diǎn)是什么，哪些活動要課內(nèi)外結(jié)合，是否需要進(jìn)行階段性測試，如果需要，何時進(jìn)行。最后，要制定好教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)，具體，可檢測，使用行為動詞來表述。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)策略為手段。

三、設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)的活動

教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：課前備課階段，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動和流程，準(zhǔn)備課程資源；課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考生物科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行有效的課堂評價；課后收集信息，評價教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，并給學(xué)生答疑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍和情境，給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或分小組來學(xué)習(xí)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的活動主要分為兩類：一類是學(xué)生自己來尋找可靠的證據(jù)，如觀察、實驗、模擬實驗、調(diào)查等既動腦又動手的活動；另一類是根據(jù)證據(jù)，運(yùn)用邏輯和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，由實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果，由實驗結(jié)果推理得出結(jié)論，一個實驗的結(jié)論推廣應(yīng)用在其他的情境中等。

課標(biāo)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！边@里的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包含了生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、理論、模型等等。生物學(xué)概念性知識需要通過思維得出。因此，有關(guān)生物學(xué)概念性知識的教學(xué)更應(yīng)該重視思維的訓(xùn)練。一節(jié)課中學(xué)生“學(xué)”的活動并不是越多越好。教師要在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計學(xué)生“學(xué)”的活動，從而幫助學(xué)生建立、理解生物學(xué)的重要概念，并在新的情境下應(yīng)用生物學(xué)概念；要避免設(shè)計過多的低層次思維水平的活動。

四、靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實際情況以及課程的價值，科學(xué)地設(shè)計問題串。主要針對初中生物學(xué)不同知識類型設(shè)置相應(yīng)問題串。新課程改革強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，注重探究性學(xué)習(xí)，注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。而案例教學(xué)恰恰符合這種教學(xué)要求，并能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，具有重要的推廣價值。然而，案例教學(xué)在我國起步較晚，教學(xué)模式尚不成熟，尚需一線教師根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)對象有針對性地開展案例教學(xué)實踐研究。