小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性探究

李儉

【摘要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。朗讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生和課文產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文朗讀 有效性 現(xiàn)狀 策略

一、引言

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與閱讀能力有重要的作用。良好的朗讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力，還能帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)朗讀教學(xué)是十分必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生需要在朗讀活動(dòng)中，一方面，提高語(yǔ)言掌握能力；另一方面，需要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，促使語(yǔ)文素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在朗讀教學(xué)中，教師不僅要注意控制參與朗讀的學(xué)生人數(shù)，同時(shí)也要提出相應(yīng)的質(zhì)量要求，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體，積累自我的學(xué)習(xí)智慧?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師只是將朗讀教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，通常選擇一個(gè)學(xué)生來(lái)作為代表進(jìn)行朗讀，使得其他學(xué)生成為課堂教學(xué)的旁觀者。這樣，學(xué)生沒(méi)有真正意義上參與到朗讀環(huán)節(jié)中去，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率始終保持在較低水平。

三、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)建議

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展朗讀教學(xué)，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。首先，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，按照差異化原則，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展，最大限度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，朗讀內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生日常生活相貼合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的反饋，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

四、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

學(xué)生只有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對(duì)作者表達(dá)意圖與思想情感的認(rèn)知。因此，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初次朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文本朗讀能力，打下相應(yīng)的朗讀基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確掌握生字讀音。此外，學(xué)生在朗讀文本時(shí)，需要初步掌握文本內(nèi)容與思路。語(yǔ)文教師在制定朗讀任務(wù)的時(shí)候，需要控制朗讀次數(shù)，結(jié)合文本的長(zhǎng)度來(lái)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。當(dāng)然，小學(xué)生的理解能力還比較低，在對(duì)字詞進(jìn)行理解的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)一些困難。這時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為小學(xué)生提供指導(dǎo)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將存在的疑惑與問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，并在朗讀之后積極地把這些問(wèn)題與同學(xué)、教師進(jìn)行交流并解決。

（二）再次朗讀，深入思考，指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文

在完成對(duì)課文內(nèi)容的初次朗讀之后，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一系列的疑問(wèn)。針對(duì)這些疑問(wèn)，語(yǔ)文教師不要馬上為學(xué)生提供答案，這會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣與自學(xué)能力造成消極影響。相比來(lái)說(shuō)，更為合適的做法是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生換個(gè)思路再進(jìn)行朗讀，形成正確的朗讀技巧。這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠激發(fā)學(xué)生參與朗讀的積極性與樂(lè)趣。同時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解的時(shí)候，再次朗讀可以讓學(xué)生理清文本的結(jié)構(gòu)，探究作者的寫(xiě)作意圖，有效理解文本的主題思想，促進(jìn)學(xué)生真正意義上的發(fā)展。

（三）仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品讀是為了讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)作者表達(dá)意圖的認(rèn)知，使學(xué)生和作者之間實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，從而產(chǎn)生精神上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性情感發(fā)展。如果僅僅是對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能會(huì)產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所描述的內(nèi)容進(jìn)行想象，聯(lián)想，將枯燥乏味的文字想象成一幅動(dòng)態(tài)的意境畫(huà)面。

五、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要重視朗讀教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革，滿足學(xué)生更為深層次的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中選擇科學(xué)的朗讀手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，借助朗讀課文這一學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值與開(kāi)展效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。