后20%學(xué)生幫扶的思考與對(duì)策

韓蘇文

后20%學(xué)生是指在全縣統(tǒng)考中，學(xué)業(yè)成績(jī)位居后20%的學(xué)生。對(duì)后20%學(xué)生幫扶落實(shí)，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力；有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)；有助于促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，從整體上提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、問題原因

近幾年來(lái)，我校后20%學(xué)生比例一直居高不下，個(gè)別年級(jí)段甚至達(dá)到了50%以上，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的和諧發(fā)展。為此，我校進(jìn)行了全面的調(diào)研和深入的思考分析，認(rèn)為造成此種問題的原因主要有三點(diǎn)。

（一）學(xué)生層面

泗洲頭鎮(zhèn)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，屬于寧波市欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特殊家庭學(xué)生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學(xué)生家庭教育薄弱，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績(jī)落后，失去了學(xué)習(xí)信心和興趣，往往“破罐子破摔”。

（二）教師層面

師資薄弱，缺乏信心，好教師經(jīng)常外流；學(xué)校骨干教師大多是工作五年內(nèi)的年輕教師；且部分學(xué)科專業(yè)教師缺乏，以致年級(jí)段教師調(diào)配難以周全，正常的教學(xué)秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。

（三）學(xué)校層面

缺乏科學(xué)合理的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，難以激發(fā)廣大師生的主動(dòng)性和積極性。

針對(duì)以上原因，我校采取了相應(yīng)的對(duì)策，取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行了回顧反思。

二、目標(biāo)確定

2012—2013學(xué)年，學(xué)校制定《后20%發(fā)展性項(xiàng)目三年規(guī)劃》，要求各年級(jí)每學(xué)期下降6%的指標(biāo)。經(jīng)過一年的實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，6%的下降目標(biāo)缺乏科學(xué)性與合理性，主觀性太強(qiáng)。2013—2014學(xué)年，經(jīng)全體教師討論確定下調(diào)為3%，并上報(bào)教育局。在第二年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)3%的指標(biāo)總體上還是要求過高，與學(xué)生實(shí)際不符，難以激發(fā)全體師生的積極性和參與度。2014—2015學(xué)年，又經(jīng)多次討論后認(rèn)為，20%的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，依據(jù)“跳一跳摘桃子”原理，以促進(jìn)教師和學(xué)生積極參與并能達(dá)成目標(biāo)為終極指標(biāo)，不再設(shè)全校統(tǒng)一的指標(biāo)。

2014—2015學(xué)年調(diào)整的后20%指標(biāo)如下。

初一年級(jí)：以第一學(xué)期的后20%作為以后的參照基數(shù)。因?yàn)樾∩鹾笕藬?shù)差異較大（總共只有70余位學(xué)生，而每年有15名左右的學(xué)生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標(biāo)作為基數(shù)，要求過高。為了保護(hù)教師的積極性，公正合理地評(píng)價(jià)初一年級(jí)段的成績(jī)，學(xué)校就把初一第一學(xué)期的后20%作為以后的參照基數(shù)。

初二年級(jí)：初二年級(jí)總體目標(biāo)要求每學(xué)期下降3%。

初三年級(jí)：初三四門主要學(xué)科，后20%的名次穩(wěn)定在前八名，比例控制在20%以內(nèi)。

三、方法措施

（一）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

1.明確教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。對(duì)照縣教育局考核要求和上一學(xué)年學(xué)校考核結(jié)果，進(jìn)一步明確后20%比例是縣教育局考核學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)科教師和班級(jí)的重要依據(jù)。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。強(qiáng)化教師“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德，扎實(shí)開展“學(xué)生評(píng)教師”活動(dòng)，并與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請(qǐng)了浙江省特級(jí)教師鄔云德來(lái)校開展后20%的理論專題講座，對(duì)全校教師進(jìn)行了關(guān)于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓(xùn)。還多次邀請(qǐng)各學(xué)科教研員來(lái)校指導(dǎo)，結(jié)合局長(zhǎng)蹲點(diǎn)活動(dòng)、名優(yōu)教師帶徒活動(dòng)幫助教師提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)技能。教師利用外出機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于后20%學(xué)生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細(xì)心，要降低要求，允許反復(fù)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)校還開展了“我的教學(xué)觀”“再議學(xué)風(fēng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等講座培訓(xùn)。以上各類活動(dòng)旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)技能。

4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對(duì)策，達(dá)成共識(shí)。

（二）修訂制度，提升動(dòng)力

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，要讓教師“看得見，摸得著”。學(xué)校修訂了《后20%學(xué)生幫扶成效獎(jiǎng)勵(lì)制度》（內(nèi)容更加細(xì)化：既有學(xué)科單向獎(jiǎng)也有班級(jí)綜合獎(jiǎng)；既有人數(shù)減少獎(jiǎng)也有名次上升獎(jiǎng)，且梯度不同獎(jiǎng)勵(lì)額也不同；名次若無(wú)變化，比例有下降，則根據(jù)下降的幅度設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)額），獎(jiǎng)勵(lì)為主，極大地激發(fā)了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設(shè)方案》，有力地促進(jìn)了后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)品行轉(zhuǎn)變，為后20%學(xué)生幫扶落實(shí)進(jìn)一步提供了動(dòng)力和保障。

（三）跟進(jìn)措施，保障落實(shí)

1.制訂計(jì)劃

為更好地落實(shí)后20%學(xué)生幫扶計(jì)劃，學(xué)校制定幫扶指導(dǎo)意見，要求學(xué)科教師制訂學(xué)科幫扶計(jì)劃，同時(shí)印制教師幫扶記錄表、學(xué)生幫扶反饋表、后20%學(xué)生調(diào)查問卷，要求做到后20%學(xué)生幫扶有記錄，有反饋，有監(jiān)督。

2.實(shí)施計(jì)劃

（1）確定對(duì)象

根據(jù)上學(xué)期期末統(tǒng)考全縣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)校層面分析出各學(xué)科后20%學(xué)生人數(shù)、比例、名次，進(jìn)而確定各班級(jí)后20%學(xué)生的人數(shù)、比例及名次，將此作為評(píng)價(jià)各學(xué)科教師和班級(jí)的幫扶成果的依據(jù)。首先學(xué)校將分析后的名單下發(fā)到各學(xué)科教師和班主任處，然后各學(xué)科教師和班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（比如單科成績(jī)排后20%而總成績(jī)不是后20%），確定學(xué)科、班級(jí)、年級(jí)的后20%幫扶對(duì)象。

（2）成因分析

根據(jù)班主任匯總的后20%學(xué)生名單（含學(xué)科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學(xué)生是不是因智力、心理、家庭、行為習(xí)慣等因素導(dǎo)致成績(jī)落后而成為后20%學(xué)生。

（3）對(duì)策落實(shí)

根據(jù)后20%學(xué)生的主要成因（有部分學(xué)生是由多種因素導(dǎo)致的），學(xué)科教師制定針對(duì)性的幫扶策略。若是智力因素導(dǎo)致的，則要求小步子邁進(jìn)；若是學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的，就多關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；若是心理性格因素導(dǎo)致的，就多關(guān)注其性格，并實(shí)時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)；若是家庭因素導(dǎo)致的，就多注意學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的溝通；若是行為品德方面因素導(dǎo)致的，則通過生活化、系列化的德育活動(dòng)去改變?？傊?，對(duì)后20%學(xué)生的幫扶一般分教學(xué)線、德育線兩方面進(jìn)行。學(xué)校每學(xué)期還邀請(qǐng)學(xué)科教研員來(lái)校為教師的課堂有效性把關(guān)，其中就包括后20%學(xué)生在課堂上的關(guān)注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學(xué)生幫扶的操作層面上分課內(nèi)幫扶與課外幫扶、校內(nèi)幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學(xué)習(xí)上的幫扶、習(xí)慣幫扶與心理幫扶、作業(yè)幫扶與能力幫扶等，做到不同的學(xué)生有不同的幫扶方式。

（4）建檔跟蹤

為使幫扶工作落到實(shí)處，幫助后20%學(xué)生建立個(gè)人檔案，由班主任和學(xué)科教師共同建檔。學(xué)科教師將平時(shí)的幫扶工作簡(jiǎn)要記錄在教師業(yè)務(wù)手冊(cè)相應(yīng)的欄目中（其中有專用的學(xué)生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計(jì)劃、記錄幫扶措施專頁(yè)）。后20%學(xué)生也有專用的每周教師幫扶記錄冊(cè)。做到每天教師有幫扶學(xué)生就有記錄，哪門學(xué)科教師有幫扶記錄就記在哪門學(xué)科教師名下，幫扶的學(xué)科教師與被幫扶的學(xué)生都有記錄，便于進(jìn)行跟蹤、核對(duì)。

（5）定期反饋

學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)教師的后20%幫扶工作設(shè)有專人負(fù)責(zé)跟蹤、檢查、反饋。定期對(duì)教師的幫扶記錄本進(jìn)行檢查，每月一次定期對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查，定期召開后20%學(xué)生座談會(huì)、教師質(zhì)量分析會(huì)，在每次召開的年級(jí)組成績(jī)分析會(huì)議上對(duì)后20%進(jìn)行專項(xiàng)分析研討，并將學(xué)生座談會(huì)內(nèi)容、后20%指標(biāo)變化（人數(shù)變化、比例變化等）適時(shí)向教師反饋以便達(dá)成共識(shí)，改進(jìn)措施，以確保幫扶工作的實(shí)效性。

3.適時(shí)表彰

年級(jí)組對(duì)每次質(zhì)量分析后20%學(xué)生的變化適時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)設(shè)每月進(jìn)步獎(jiǎng)，進(jìn)行班級(jí)表彰。學(xué)校還專門設(shè)立后20%學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)，每學(xué)期分期中、期末兩次大型表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，德育處根據(jù)《德育小組建設(shè)方案》在學(xué)期底每班評(píng)選出1—2組“德育優(yōu)秀小組”，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳表彰，同時(shí)還將組織這些學(xué)生進(jìn)行為期兩天的外出考察學(xué)習(xí)，很好地帶動(dòng)了后20%學(xué)生的轉(zhuǎn)變。.

四、成效與反思

（一）成效

1 2014—2015學(xué)年全校三個(gè)年級(jí)都達(dá)到了預(yù)設(shè)的指標(biāo)，有力地激發(fā)了全校師生參與的主動(dòng)性和積極性。其中2015年中考，初三年級(jí)取得了全縣第六的好成績(jī)，后20%學(xué)生降到了12%，超過了部分城區(qū)學(xué)校，排農(nóng)村第一，創(chuàng)歷史最高。

2.學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)轉(zhuǎn)變明顯。學(xué)生禮儀、精神面貌煥然一新。學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)校秩序良好，教師的抱怨聲、家長(zhǎng)的指責(zé)聲減少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度上升，各年級(jí)段家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)到會(huì)率提高，由原來(lái)的不足40%到現(xiàn)在的95%以上到會(huì)。

3.聯(lián)動(dòng)效應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了其他方面能力的提升。2014—2015學(xué).年，我校學(xué)生在縣運(yùn)會(huì)中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎(jiǎng)，縣三棋比賽中象棋團(tuán)體第三名，縣書畫節(jié)6人次獲獎(jiǎng)，寧波市第十七屆市運(yùn)會(huì)3人獲獎(jiǎng)，而參加比賽獲獎(jiǎng)的大部分學(xué)生為后20%學(xué)生。

4.教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，科研意識(shí)增強(qiáng)。在課間、中午、晚自修等時(shí)間段，在教室、辦公室經(jīng)常會(huì)看見教師輔導(dǎo)學(xué)生的身影，師生關(guān)系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關(guān)于幫扶方面的論文在縣市內(nèi)獲獎(jiǎng)，有多篇在國(guó)家刊物發(fā)表。教師的科研意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（二）反思

在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。

1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時(shí)間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學(xué)生的課余時(shí)間。從學(xué)生的反饋來(lái)看，這樣容易造成學(xué)生上課不學(xué)，然后等教師課后來(lái)補(bǔ)的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。

2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強(qiáng)，對(duì)自己學(xué)科幫扶很上心，卻忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、心理以及家庭等其他因素。而實(shí)際上，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關(guān)注學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)只停留在補(bǔ)課、作業(yè)輔導(dǎo)等單一的幫扶形式上。

3.幫扶的“兩條腿”問題。學(xué)生幫扶要堅(jiān)持德育和智育“兩條腿”走。因?yàn)楹?0%的學(xué)生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導(dǎo)解決學(xué)生的思想、心理等問題，也就走不進(jìn)學(xué)生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失，使得養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育、責(zé)任教育、勵(lì)志教育任重道遠(yuǎn)。

4.幫扶的家校聯(lián)動(dòng)問題。家校形成合力對(duì)后20%學(xué)生幫扶取得成效至關(guān)重要。幫扶需要家校聯(lián)動(dòng)，吸納外力來(lái)形成幫扶的合力。農(nóng)村家長(zhǎng)忙于為生活奔波，教育學(xué)生的意識(shí)薄弱且教育能力低。教師要加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力。

5.幫扶呼喚智慧型教師問題。若要使后20%學(xué)生幫扶深入開展下去，教育主管部門和學(xué)校需要一起培育智慧型教師。在權(quán)力型教育越來(lái)越淡化甚至被取締，道德型教育越來(lái)越蒼白無(wú)力、窘態(tài)畢現(xiàn)的現(xiàn)狀下，教師所缺少的不是師德，不是責(zé)任心，也不是愛心，更不是專業(yè)知識(shí)，而是有關(guān)現(xiàn)代心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。能冷靜分析學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，是智慧型教師的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)智慧型教師是當(dāng)務(wù)之急。