基于部編版語文教材的群文閱讀單元整合研究(1)

袁歡歡

摘要：群文閱讀單元整合的方法是學(xué)生們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用到的眾多閱讀方法的其中一種。它是教師們依據(jù)教材上的單元文章在內(nèi)容之間的關(guān)系，為學(xué)生們整體講解其中蘊(yùn)含的中心思想，使學(xué)生們逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，從而不斷開拓自己的學(xué)習(xí)視野，提升閱讀速度和閱讀質(zhì)量。本文主要圍繞群文閱讀單元整合展開論述，分析了群文閱讀單元整合的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)形式，闡述了在部編版語文教材中運(yùn)用群文閱讀單元整合的有效策略，以期能夠?yàn)閺V大教師帶來教學(xué)方法上的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：部編;小學(xué)語文;群文閱讀;單元整合;特點(diǎn);形式;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用單篇文章講解的方法，教師經(jīng)常圍繞著單篇文章的中心思想去教學(xué)，這樣不但教學(xué)效率很低，也違背了教材編寫組設(shè)計(jì)單元文章的意圖。群文閱讀單元整合的教學(xué)模式將小學(xué)語文教材中具有共同的主題思想的文章結(jié)合到一個(gè)單元，實(shí)施單元整體教學(xué)，這樣做不但能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進(jìn)行整理和優(yōu)化，還能提升學(xué)生們運(yùn)用語文知識(shí)的能力，鍛煉他們的語言表達(dá)水平，培養(yǎng)他們形成語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、群文閱讀單元整合的特點(diǎn)

單元整合就是要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，針對(duì)同一個(gè)主題或者研究標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章實(shí)行單元化的劃分，使學(xué)生們在單元整合的閱讀過程中不斷提升自身的閱讀水平的教學(xué)方法。群文閱讀就是教師在實(shí)施語文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)不同的主題的文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有效的提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在群文閱讀單元整合的教學(xué)方法下，教師們需要對(duì)所學(xué)教材中的文章都進(jìn)行整理和歸納，這樣的教學(xué)方法方便鍛煉學(xué)生們的思維水平以及邏輯水平，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀水平。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化

群文閱讀單元整合的最主要的特點(diǎn)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容越發(fā)豐富多樣化。在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生們只能對(duì)教材上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，接觸了解的內(nèi)容也比較固定單一，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很低，但是這樣的創(chuàng)新的先進(jìn)的教學(xué)方法能夠使學(xué)生們在一堂課的時(shí)間就學(xué)習(xí)到更多種類的文章，有助于學(xué)生們增加對(duì)文章的理解和鞏固，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.閱讀效率更高效

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常運(yùn)用一堂課程講解單篇文章，學(xué)生們對(duì)文章的理解和掌握也都是經(jīng)過教師的課堂教學(xué)過程去完成的，這樣的教學(xué)方法不適合培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀水平，也不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀單元整合的方法是對(duì)教材上的文章進(jìn)行單元整理教學(xué)，學(xué)生們經(jīng)過學(xué)習(xí)同一個(gè)類型的文章，迅速提升他們的閱讀水平。學(xué)生們能夠在各種各樣的文章類型中感受到閱讀的趣味，充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性。教師們還需要積極改革以往的教學(xué)方法，使學(xué)生們可以在有效的時(shí)間學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，迅速提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

3.重視學(xué)生主體性

群文閱讀單元整合的方法，是經(jīng)過運(yùn)用一些新鮮豐富的閱讀內(nèi)容去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，在群文閱讀的過程中，更加重視學(xué)生們的閱讀水平，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生們掌握閱讀的方法。學(xué)生在語文課堂上能夠自主的閱讀，也能夠采取小組合作的方法閱讀，這樣的教學(xué)模式可以充分的發(fā)揮出學(xué)生們在閱讀過程中的主體性，有效的提升閱讀水平。

二、群文閱讀單元整合教學(xué)和單篇教學(xué)之間的區(qū)別

其一，教學(xué)目標(biāo)不同。群文閱讀單元整合的方法強(qiáng)調(diào)對(duì)單元內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉。單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)一篇文章展開的，它不夠重視學(xué)生們自主學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

其二，學(xué)習(xí)方式不同。以往的教學(xué)過程中，學(xué)生們都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，群文閱讀單元整合的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和感受，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其三，教學(xué)方法不同。以往的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們多做題，但是群文閱讀單元整合的方法則是要求學(xué)生們大量的進(jìn)行閱讀，參與實(shí)踐活動(dòng)等[2]。

其四，課堂主體不同。在以往的語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主導(dǎo)，但是群文閱讀單元整合的課堂主體則是學(xué)生，學(xué)生們需要自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和分析，教師只是引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。

其五，教學(xué)重點(diǎn)不同。以往的語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)待每篇文章都是平等的，但是群文閱讀單元整合的方法則是需要教師做到有取舍，對(duì)文章進(jìn)行精讀和略讀的劃分，更加重視鍛煉學(xué)生們自身的語文學(xué)習(xí)水平。

三、群文閱讀單元整合模式的實(shí)現(xiàn)方式

群文閱讀單元整合的教學(xué)方法是需要對(duì)語文課堂實(shí)施創(chuàng)新的設(shè)計(jì)的。單元整合不是教師單憑主觀想象就能夠形成的，它需要在已有的語文教材的基礎(chǔ)上，將教材的內(nèi)容劃分為不同的單元，設(shè)計(jì)好單元的教學(xué)主題，在教學(xué)主題的引導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主題，運(yùn)用詳細(xì)講解單元中的一篇文章的方法，讓學(xué)生在它的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)舉一反三，自主的學(xué)習(xí)單元文章的其他內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生們的閱讀水平，在一定的時(shí)間可以閱讀到更多的篇章，不但可以開拓學(xué)生們的見識(shí)，還可以使學(xué)生們感受到文化和文字的魅力。群文閱讀單元整合的教學(xué)方法，需要學(xué)生們在具有聯(lián)系的文章之間展開互相對(duì)比和分析，重點(diǎn)重視的是學(xué)生們的閱讀數(shù)量和閱讀效果，幫助學(xué)生們逐漸形成群文閱讀單元整合的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生們形成關(guān)聯(lián)閱讀的方法，積極對(duì)所閱讀的文章實(shí)施分類歸納，能夠依據(jù)文章的主題、內(nèi)容等進(jìn)行。因此，在統(tǒng)一的文章主題下展開群文閱讀，可以迅速的提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，鍛煉學(xué)生們的閱讀能力[3]。

四、基于部編版語文教材中運(yùn)用群文閱讀單元整合的有效策略

1.科學(xué)的運(yùn)用導(dǎo)讀內(nèi)容

許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，單純的重視單元內(nèi)的文章，沒有重視單元閱讀的導(dǎo)讀部分。單元設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀部分是對(duì)整個(gè)單元的文章的中心思想進(jìn)行的有效的概括，可以幫助學(xué)生們形成深度的理解。因此，教師在運(yùn)用群文閱讀單元整合的時(shí)候，需要先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ザ啻伍喿x單元導(dǎo)讀的部分，這樣能夠有效的幫助學(xué)生們在閱讀文章內(nèi)容以前，對(duì)單元的全部文章的主要中心思想產(chǎn)生大概的初步的了解。在實(shí)施群文閱讀單元整合學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的生僻字，這時(shí)學(xué)生們不必糾結(jié)它的發(fā)音和含義，不必重視這些細(xì)小的內(nèi)容，在閱讀完全部文章之后，一般都可以找到其中的中心句和關(guān)鍵的詞語等，那么這些就是所讀文章的中心含義，學(xué)生們需要把它總結(jié)歸納出來，在這樣的基礎(chǔ)之上在去理解和分析整個(gè)文章的思想內(nèi)容[4]。比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊第七單元的時(shí)候，其中的文章有《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》和《帶刺的朋友》，學(xué)生們經(jīng)過閱讀單元導(dǎo)讀的內(nèi)容可以初步理解，這個(gè)單元所講述的內(nèi)容是圍繞大自然和人類的關(guān)系展開的，設(shè)置這個(gè)單元的主要目的就是為了讓學(xué)生們經(jīng)過學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身邊的各種美，愛惜大自然。教師在實(shí)施群問閱讀的教學(xué)時(shí)，還能為學(xué)生們講解文章中的一些經(jīng)典段落、語句和寫作技巧等，經(jīng)過三篇文章的對(duì)比，學(xué)會(huì)他們的表現(xiàn)方法，提升自己的寫作技巧。運(yùn)用群文閱讀單元整合的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫饨滩纳系膬?nèi)容，使學(xué)生們在教師講解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容展開對(duì)比，這樣可以幫助學(xué)生們增加對(duì)文章的理解和掌握，這對(duì)學(xué)生們深刻的掌握文章的中心思想具有很大的作用，在課堂講解以后，學(xué)生們需要對(duì)文章的內(nèi)容展開分析和總結(jié)，積極的回味教師的教學(xué)內(nèi)容，從而將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提升自己的思維學(xué)習(xí)能力。

2.單篇與多篇相結(jié)合

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，字詞是主要的教學(xué)內(nèi)容之一，為了能夠讓學(xué)生們對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容產(chǎn)生整體的認(rèn)知，促進(jìn)他們理解和掌握單元的主題和每篇文章的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)行群文閱讀單元整合的時(shí)候，學(xué)生需要依據(jù)單元的導(dǎo)讀內(nèi)容，去掌握單元的編排依據(jù)，自主的進(jìn)行朗讀，初步學(xué)習(xí)文章中的生字生詞，簡單了解單元內(nèi)的每篇文章的大概含義，在這個(gè)基礎(chǔ)上去概括和總結(jié)文章的主題。比如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊第四單元的時(shí)候，其中的文章有《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》，它的主要內(nèi)容講的就是神話故事，經(jīng)過學(xué)習(xí)這些故事，使學(xué)生們清楚神話故事的描寫方法以及故事的敘述方式，了解中國神話中人類的起源，學(xué)習(xí)這些神話人物的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的高貴品質(zhì)等。其中《盤古開天地》是精讀內(nèi)容，教師可以運(yùn)用單篇帶多篇的方法展開。在第一課時(shí)講解的時(shí)候，讓學(xué)生們初步了解文章中的字詞以及主要內(nèi)容，在第二課時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生們深入的分析和研究文章的寫作特點(diǎn)以及表達(dá)的人物形象的可貴精神等，理解和掌握神話傳說的寫作方法，在之后幾篇的文章中，運(yùn)用群文閱讀的形式展開整體教學(xué)。

3.巧借其他外力

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也得到了廣泛的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都普遍的開始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教育領(lǐng)域也不例外。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用群文閱讀的方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助作用，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)全新的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生們更好的掌握單元內(nèi)容，理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們形成閱讀的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生們在未來學(xué)習(xí)中，遇到問題的時(shí)候，可以在自己創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫中尋求答案。這就要求教師能夠深入的剖析單元內(nèi)的閱讀文本，挑選合適的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將這些文章運(yùn)用形象直觀的方法展示出來，對(duì)學(xué)生們形成感官刺激，激發(fā)學(xué)生們的研讀欲望，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)教師的引導(dǎo)，創(chuàng)建自己的閱讀知識(shí)庫，感受到群文閱讀的精髓，從而有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法

在進(jìn)行群文閱讀單元整合的時(shí)候，不但需要在文學(xué)表達(dá)方式上去整體掌握每篇文章的優(yōu)點(diǎn)，還需要在閱讀的時(shí)候，使學(xué)生們逐漸創(chuàng)建完整的閱讀知識(shí)系統(tǒng)。特別是不同的文章體裁，需要有不同的閱讀方法，不能運(yùn)用一刀切的形式，這樣會(huì)造成沒有學(xué)習(xí)重點(diǎn)。就算是文章的文體是相同的，但是他們在表達(dá)方法上也會(huì)存在不同點(diǎn)，這是不能經(jīng)過單篇閱讀形成的對(duì)信息的篩選、整合與歸納的能力，運(yùn)用群文閱讀單元整合的方法則會(huì)幫助學(xué)生們更好的理解和掌握正確的閱讀方法。比如，在閱讀說明文的時(shí)候，小學(xué)階段的教材中，每本書都會(huì)有幾篇，倘若教師單純的運(yùn)用單篇閱讀的方法讓學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)無法對(duì)說明文產(chǎn)生整體的認(rèn)知[5]。比如在部編版三年級(jí)下冊第四單元中，以《花鐘》、《蜜蜂》、《小蝦》為例，他們都屬于是說明文，但是在文章的寫作方法上卻存在著不同，這就需要學(xué)生們對(duì)說明文創(chuàng)建知識(shí)體系，比如說明的對(duì)象、順序以及方法和語言等的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在幾篇文章的對(duì)比中，我們可以充分的了解說明文的主要表現(xiàn)形式，感受到其中的形象生動(dòng)的特點(diǎn)。

5.以閱讀促寫作

小學(xué)語文教材的文章一般多是記敘文的形式，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要依據(jù)文章的特點(diǎn)，把描述內(nèi)容相似、相同或者不同的文章整理匯總起來，使學(xué)生們自主的發(fā)現(xiàn)這些文章在內(nèi)容上的相同或者不同之處。運(yùn)用群文閱讀單元整合的形式去閱讀可以為學(xué)生的寫作能力的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們積累更多的語言表達(dá)方法、表達(dá)素材、寫作方法等，之后運(yùn)用一組有關(guān)系的文章展開比較閱讀，讓學(xué)生們可以自主的去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與內(nèi)涵，之后運(yùn)用到寫作中，提升自己的寫作能力和寫作質(zhì)量。比如，在為學(xué)生們講解部編版三年級(jí)下冊第七單元的時(shí)候，教師就能為學(xué)生們詳細(xì)講解《我們奇妙的世界》，讓學(xué)生們熟練的掌握它的寫作方法和寫作思路，以及其中運(yùn)用的各種表達(dá)手法等，之后再讓學(xué)生們結(jié)合《海底世界》和《火燒云》去自主的分析，經(jīng)過對(duì)比找到它們的特點(diǎn)以及寫作規(guī)律，從而在自己寫作的時(shí)候，不斷開拓自身的學(xué)習(xí)思路，提升寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀單元整合的方法，有助于學(xué)生們形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。群文閱讀是對(duì)精讀文章的延續(xù)，精讀文章本身具有不可代替性。這更是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)在單元整合的氛圍下實(shí)施，以語文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合一些課外閱讀內(nèi)容作為輔助實(shí)施的群文閱讀。小學(xué)語文教學(xué)沒有形成固定的方法，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，需要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛好，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)整體全面的教學(xué)觀念，有效的提升學(xué)生們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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