讓學生的個性在課堂上飛揚

劉興琴

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將變成激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。要讓語文課堂煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的性格。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

如在教學《坐井觀天》一課時，我先在課前精心地制作了動物圖片，在導入新課時，采用故事導入法，告訴學生“今天老師發(fā)現(xiàn)青蛙和小鳥正在討論一個問題”，然后把青蛙和小鳥的照片貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起來了，此時我再趁機引入課題。采用這樣的教學方式，學生很容易人情入境，展開想象，這比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路；學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?/p>

如在教學《地震中的父與子》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線畫出來，不明白的地方用問號標出來，要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣的動手、動口、動腦訓練，學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，對語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題進行充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生得以進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會到學無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。

如在教學《通往廣場的路不止一條》時，我問學生：“學了這篇課文你們明白了什么道理？”大部分學生都回答道：“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試。”可有一個學生卻提出了疑問：“如果只有一條路，怎么辦？”他的回答如一石激起千層浪，學生們展開了激烈的討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，讓他們對課文的寓意有了正確的理解。這樣既保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學活起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容?？梢圆捎枚喾N形式讓學生反復朗讀，如開展朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會等，讓課堂教學活起來。學生在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力與寫作能力。

如在教學《小木偶的故事》時，我讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對小木偶和各種動物的語言、神態(tài)、動作進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法；同時，讓學生在感悟的基礎上自編自演課本劇，他們那逼真的形象，豐富生動的話語，獨特的表演手法，活躍了課堂氣氛，也加深了他們對課文的理解。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

教師熱愛學生，尊重學生，平等地對待每一位學生，讓他們都感受到教師的關心，建立良好的師生關系，有利于促進學生的學習。教師在日常教學活動中，應該注意觀察學生的一言一行，特別要留意學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，注意發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點、亮點，引導他們學習，樹立學生的自信心。如果教師整天板著面孔批評學生，只會打擊學生學習的積極性，也就無法激發(fā)其學習語文的興趣。

我在教學實踐中嘗試使用分層教學法。就拿學困生來說，我經(jīng)常讓學困生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基礎題，只要他們答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚；然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。并且，對于學困生我還經(jīng)常做出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，由此使他們喜歡語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓學生的個性在課堂上飛揚。