對提高學生自主學習能力的探究

王先進

摘 要：在實際的教學中，一些教師不能正確理解“自主學習”與“自己學習”、“自主學習”與“自由學習”兩對概念之間的區(qū)別。教學的過程就是“教”與“學”，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。由于學生認知水平、社會經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的，甚至是不正確的，這時候需要教師為他們撥開迷霧，認清事物的真相。

關(guān)鍵詞：自主學習 自我意識 講解和點撥

新課程改革已深入進行多年，從改革的成果看，涉及最核心的內(nèi)容就是教師教學觀念、教學行為的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，自主學習就成為了學習方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容，沒有自主學習這個基礎(chǔ)，就談不上探究和合作。對于起步相對較晚的鄉(xiāng)村學校，這種轉(zhuǎn)變顯得尤為迫切。

一、什么是“自主學習”

自主學習是指學生在學習過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是主動學習。在聽講時，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；善于提出疑問，也是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，還是主動學習。有些學生在學習中一切順從教師和家長，他們也能獨立學習，但缺乏對學習和生活自己選擇的能力，這樣的學習是屬于他主的、被動的。

自主學習強調(diào)自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控。自主學習是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。比如，一些學生不能約束自己，無節(jié)制地沉湎于學習以外的活動，對自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這種學習應當區(qū)別于自主學習。鑒于學生自主學習的鮮明特征，教師在安排學生自主學習的過程中反而變得縮手縮腳，有的人甚至認為自主學習不要教師的講解，這是完全錯誤的。

二、教學過程是“教”與“學”的雙方互動

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”教師在教學中如果僅僅片面強調(diào)“學”，完全忽視“教”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

在執(zhí)教《解決問題的策略——列舉》（蘇教版五上）時，筆者希望通過巧妙的“教（引導）”達到學生學習的最佳效果。于是，筆者這樣設計：

1.引入。暑期，學校組織男教師外出參觀學習，旅行社安排的旅館有3人間和2人間。如果要求每個房間都住滿人，你猜可能去了多少位教師？

學生的答案：3人×2=6人；2人×2=4人；3人×1+2人×1=5人；3人×2+2人×1=8人……

師：如果去了5位教師安排住兩個3人間？可以嗎？

2.出示。如果旅行社安排23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），你準備怎么安排？

3.學生探究。3人×3+2人×7=23人；3人×5+2人×4=23人；3人×7+2人×1=23；3人×1+2人×10=23人；3人×2+2人×8=22人（不符合）

4.歸納方法。

師：如果讓一位同學來寫出所有答案，你能像這樣隨便的“拆·湊”嗎？

生：我們可以按順序的來試。（接近課題）

在之前的教學中，一些“潛能生”列舉這些看似簡單的式子時，其實還是有困難的，所以出于學情考慮，不直接采取口算，而列出每次口算的結(jié)果，給他們一個“拐棍”，在實際操作中，這些“潛能生”雖然慢，但也能最終得出正確結(jié)果。

三、自主學習離不開教師的講解和點撥

鄉(xiāng)村學生受認知水平、社會經(jīng)驗的限制，對文本的理解和事物的認識可能是片面的、膚淺的，甚至是不正確的，這時候需要教師為他們撥開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生互相啟發(fā)、互相欣賞，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

例如，公頃的認識是小學生認識的較大的面積單位，學生在感知上有非常大的障礙，反映在實際中就是對1公頃的具體大小沒有一個明確的界定，所以要充分利用好活動將1公頃的認識活動作為認識公頃的主要目標。筆者這樣設計：

1.感知面積單位“公頃”

電腦播放：世界文化遺產(chǎn)——南京明孝陵占地面積大約是170萬平方米，北京中華世紀壇占地面積大約是4.5萬平方米，美麗的臺灣日月潭面積大約是827萬平方米。

師：記住這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)了嗎？感覺怎么樣？

師：統(tǒng)計中用了什么單位？有沒有辦法解決數(shù)字大這個問題呢？

2.體會1公頃的實際大小

（1）提問：現(xiàn)在我們用了什么單位？1公頃有多大？

（2）活動感知1萬平方米的大小。

利用多媒體課件呈現(xiàn)學生比較熟悉的風景名勝的畫面，讓學生思考它的占地面積用什么單位比較合適，從而通過新舊知識的相互作用，引發(fā)學生的認知沖突，喚起了他們學習新的更大的面積單位——“公頃”的需要。

四、教師適當?shù)闹v解和指導促進學生自主學習

自主學習強調(diào)自我導向、自我監(jiān)控，但是小學生在自主學習過程中，由于心理發(fā)展還不成熟，抽象思維還較弱，也缺乏很強的學習能力，需要教師的正確指導。作為教學活動的組織者、參與者，教師要以一個合作者的身份，引導學生用科學的學習方式獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當?shù)闹v解和指導不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導，還能適當加強。在準備“自主研究主線”的同時，充分允許學生的自主、自立、自究，有時甚至會有與教材、教師預設不同的結(jié)果出現(xiàn)。

在教學五年級上冊“小數(shù)乘法”這個整段知識時，受到特級教師嚴育洪關(guān)于“整合小數(shù)乘法算理”的啟發(fā)。在“小數(shù)乘以整數(shù)”中，援引“發(fā)現(xiàn)學習”中關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”知識，來推動學生的學習進程。將小數(shù)乘法“拉回”到小數(shù)加法，通過研究，學生們可以得出若干個相同小數(shù)相加時可以出現(xiàn)圖一的情況，也就是圖二的情況，小數(shù)點的對齊知識點很自然來自小數(shù)加法，這也就形成了小數(shù)乘以整數(shù)時確定積中小數(shù)點位數(shù)的方法，而無需采用教材中利用計算器驗證積的位數(shù)。

總之，“自主學習”是在教師指導下進行的一種學生能自我管束、自我操縱積極主動的學習方式，它強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生是學習的主人。而作為一名鄉(xiāng)村數(shù)學教師，在新一輪課程改革深入之際，只有以更開放的姿態(tài)轉(zhuǎn)變教學觀念，真正做到尊重學生，實現(xiàn)教學民主，給學生更多的學習自主權(quán)，培養(yǎng)學生具備主動探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能和孩子們一起“行走”在“自主學習的大道”上。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)上峰中心小學）

□責任編輯：潘中原