個性化應(yīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展趨勢

趙紅華

個性，即個別性、個人性，通常是指一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)一般會以他的言語方式、行為方式和情感方式等表現(xiàn)于外，顯示出與眾不同。任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。個性似乎每個人都有，但作為教學(xué)個性，又似乎是很多教師所缺少的。不過個性化卻常常成為教師專業(yè)化的特征甚至標(biāo)志。由于受到學(xué)科特點的影響和束縛，其他學(xué)科的教師可能教學(xué)個性化不夠鮮明，但語文是人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介，以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的，以現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科的性質(zhì)要求語文教師應(yīng)追求教學(xué)專業(yè)的個性化。

首先，語文教師面對的是一個最具活力，最具生機(jī)的群體，教授的每一個學(xué)生都具有一個獨具特色的世界，教授的每一篇課文都彰顯著古今中外大師的鮮明個性，教授的每一節(jié)課都挑戰(zhàn)著學(xué)生的情感思維。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)又提倡學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。語文教師如果不追求個性化的教學(xué)思想和技巧方法，就不能真正完成語文教學(xué)的根本任務(wù)?，F(xiàn)在語文教學(xué)中存在的不少問題與語文教師自身的一些個性缺陷有一定的聯(lián)系。語文教師的個性特征又往往直接影響其教學(xué)個性。有的教師為出教學(xué)業(yè)績，過于功利，醉心于解題的反復(fù)操練，忽略學(xué)生的個性情感體驗培養(yǎng)；有的教師性格偏執(zhí)，喜歡把自己的閱讀體驗強(qiáng)加于學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思考自由；有的教師自身自卑內(nèi)向，自己缺乏獨立思考能力及質(zhì)疑文本的勇氣，不敢讓學(xué)生各抒己見，師生習(xí)慣于“跪著閱讀”。而在語文教育中，教師的個性應(yīng)成為一種真正的教育力量。語文教師張揚個性，不斷地自我解剖，自我完善，自由思考，解放思想，可以釋放自身潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受語文之美，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。語文教師在教學(xué)中，可以成功地把個性的彰顯與閱讀的個性化情感、學(xué)生的成長和諧統(tǒng)一起來。在充滿張力的教學(xué)流程中，師生個性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，只有這樣，教師的個性價值和語文的個性化教育才能得到真正的體現(xiàn)。

21世紀(jì)，在語文教學(xué)改革的大潮中，涌現(xiàn)了一批又一批的富有個性風(fēng)格的特級教師。他們不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的實驗，步步深入地探索教育教學(xué)規(guī)律。有的側(cè)重情感教學(xué)，有的講求導(dǎo)讀，有的側(cè)重能力，有的發(fā)展智力，有的自編實驗課本，有的致力序列訓(xùn)練，有的倡導(dǎo)民主課堂，有的開展大語文教學(xué)，等等，真可謂各具個性，流派紛呈。

教學(xué)的個性化應(yīng)該包括兩個方面：一是指教師的教學(xué)富有個性風(fēng)格，能善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造力的學(xué)生；二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)富有探索精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得良好的個性發(fā)展。

要發(fā)展個性化教育，首先要發(fā)展教師的思想。一個備受學(xué)生歡迎的教師肯定是有思想的教師，那些只會照本宣科，沒有思想的教師是談不上個性的。道理很簡單，如果教師只會人云亦云，沒有獨立的思想，那么他也不敢放飛學(xué)生的思想。因為學(xué)生一旦思考起來，教師就難以應(yīng)付，長此以往，必然會壓抑學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖然長著一顆腦袋，可里面只能裝著別人的思想；雖然有著一張嘴巴，卻只會說別人教給的話語。

要有思想，就必須博學(xué)。語文教師固然要熟悉語文教學(xué)業(yè)務(wù)，特別是要在閱讀和寫作方面有過硬的本領(lǐng)。但又不能把自己的視野僅僅局限在語文范圍之內(nèi)。因為語文學(xué)科不僅是一門工具學(xué)科，而且是一門人文學(xué)科，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而且要發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，這就要求教師自身必須具備盡可能深厚的文化素養(yǎng)。從這個意義上來說，各門學(xué)科尤其是各門人文學(xué)科都與我們的語文專業(yè)有關(guān)。專業(yè)與非專業(yè)之間，其實就是小語文與大語文之間的關(guān)系，兩者之間的鏈接，必將碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

當(dāng)然，在教育個性發(fā)展上，也要因人而異。語文教學(xué)天高地闊，每位教師的氣質(zhì)稟賦不同，受教育程度不同，實施教育的環(huán)境不同，應(yīng)揚長避短，突出優(yōu)勢。例如你擅長朗讀，或擅長寫作，或擅長誘導(dǎo)，或者你的板書特別漂亮，或者你的語言特別幽默，或者你的教態(tài)特別親切。這些都可以增強(qiáng)你的人格魅力，吸引學(xué)生走近你，崇拜你；也可以讓你走近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語文的殿堂。例如有一位語文教師擅長制作電子相冊，經(jīng)常把學(xué)生的書法作品、作文手稿、劇本表演等制作成電子雜志，學(xué)生由此對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，期待每一期雜志的發(fā)布，并且努力提高自己的語文素養(yǎng)，不少成為語文學(xué)習(xí)的高手。

語文是文化的載體，語文教學(xué)是一種民族文化的教學(xué)，在實施語文教學(xué)的過程中，語文教師必須承擔(dān)文化傳播的重任。語文教師要形成自己教學(xué)的個性化特征，就要進(jìn)行廣泛閱讀，經(jīng)常把自己置身于充滿感動的文化生態(tài)中。要把自己當(dāng)作一個文化組織者，與學(xué)生發(fā)生知識、精神、情感、價值觀等方面的文化互動，激活以班級為單位的文化生態(tài)小組，把教學(xué)過程視為一種自覺內(nèi)在的文化傳遞及文化創(chuàng)造過程，追求最佳的文化教學(xué)效果。

語文教師要善于發(fā)展自我反思的能力，在學(xué)習(xí)與工作中不斷反省、思考、探索和解決實際問題，通過教學(xué)反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己獨立的教學(xué)見解。語文教師要注重理論學(xué)習(xí)，形成科學(xué)研究的品質(zhì)，在一般的教學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)普遍的教學(xué)規(guī)律，又善用習(xí)得的教育思想去印證實踐經(jīng)驗，從而創(chuàng)新自己的教育教學(xué)觀念，重塑教學(xué)的行為，揭示教育的真諦。

唯有創(chuàng)造，才有個性；唯有個性化，才能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。語文教師應(yīng)置身于具有豐厚營養(yǎng)的文化土壤中，汲取各種思想的養(yǎng)料，開放具有創(chuàng)造性的個性化教學(xué)風(fēng)格。