“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)發(fā)展路徑研究

楊本勝++王峻

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，職業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，就必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。課程教學(xué)作為職業(yè)教育實(shí)施的一個(gè)重要載體，必須要從課程教學(xué)理念與方法的升級(jí)、課程教學(xué)資源跨界融合、多元協(xié)同的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下高職課程教學(xué)的發(fā)展路徑，從而推動(dòng)高職教育課程教學(xué)的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課程教學(xué)；職業(yè)教育；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0160-03

Research on the development path of Higher Vocational Course Teaching Under "Internet+" Background

YANG Ben-sheng， WANG Jun

（Guangzhou Sontan Vocational College， Guangzhou 511370， China）

Abstract："Internet+" as a new economic form， is to promote the development of social economy entering a new period of occupation education is the product of social development， we must use the "Internet+" to realize the transformation of the education teaching to upgrade. As an important carrier of teaching occupation education， must from the ideas and methods of teaching， teaching resources and upgrading of cross-border integration， multiple collaborative teaching quality evaluation and other aspects to clarify the development path of Higher Vocational Course Teaching. "Internet +"strategy under the size， thus promoting the reform， innovation and development of the course teaching.

Key words： Internet +； course teaching； vocational education

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正在不斷改造升級(jí)傳統(tǒng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，也在不斷催化出新型業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式、新產(chǎn)業(yè)群。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期，職業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，就必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化，培養(yǎng)出滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的根本功能和核心社會(huì)責(zé)任。

課程教學(xué)作為高職教育的一個(gè)重要載體，面臨巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，傳統(tǒng)行業(yè)的改造升級(jí)、不斷催生的新型業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式、新產(chǎn)業(yè)群，這必將導(dǎo)致新舊崗位的更替、新舊知識(shí)和技能的更替。不僅如此，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)正在引發(fā)教育革新，教育已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)模式和方法。課程學(xué)習(xí)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，可以輕松獲取海量信息、知識(shí)。如何創(chuàng)新、改造、升級(jí)傳統(tǒng)課程教學(xué)，準(zhǔn)確把握企業(yè)、行業(yè)對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，不斷探索與創(chuàng)新，厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)的發(fā)展路徑，建立一個(gè)自由化、開(kāi)放化、柔性化、靈活化、協(xié)同化的課程教學(xué)模式。促使教師、學(xué)生參與新興產(chǎn)業(yè)工作場(chǎng)景搭建與運(yùn)行的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。是每一個(gè)教育工作者當(dāng)前必須要思考的一個(gè)問(wèn)題，否則就無(wú)法適應(yīng)未來(lái)教育。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是由產(chǎn)業(yè)界提出的新概念，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，馬上成為各界討論的焦點(diǎn)。在這種背景下，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的詮釋成了學(xué)者討論的主要對(duì)象。

在產(chǎn)業(yè)界，阿里研究院 2015 年的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》將“互聯(lián)網(wǎng)+”界定為，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指，以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、 云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門(mén)的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程。其前提是互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施的廣泛安裝。報(bào)告中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”在內(nèi)涵上根本區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的信息化，而是重新定義了信息化?！皞鹘y(tǒng)講的信息化沒(méi)有釋放出信息和數(shù)據(jù)的流動(dòng)性，而互聯(lián)網(wǎng)作為信息處理成本最低的基礎(chǔ)設(shè)施，其開(kāi)放、平等、透明等特性將使信息和數(shù)據(jù)動(dòng)起來(lái)轉(zhuǎn)化成巨大生產(chǎn)力，成為社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的新源泉。[1]

騰訊研究院2015年的《“互聯(lián)網(wǎng)+”系列報(bào)告之一：愿景篇》將“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)的跨界融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)。 [2]

由于產(chǎn)業(yè)界在社會(huì)發(fā)展中的角色地位的限制，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋會(huì)有一定的局限性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的情況下，我們應(yīng)該站在更高的高度和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、變革的全局去認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”，把它理解為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新模式。

本文比較認(rèn)同天津大學(xué)科技與社會(huì)研究中心的柳洲在他的“互聯(lián)網(wǎng)+與產(chǎn)業(yè)集群互聯(lián)網(wǎng)化升級(jí)研究”一文中提出的概念，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的跨界耦合系統(tǒng)，是一個(gè)借助新一代信息處理技術(shù)，構(gòu)建覆蓋經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方方面面的復(fù)雜信息物理系統(tǒng)，是優(yōu)化生產(chǎn)服務(wù)模式和資源配置方式的新戰(zhàn)略，是一個(gè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)和諧發(fā)展的新范式。[4]

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)科體系發(fā)展要求，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，完成知識(shí)、技能傳授的過(guò)程。從師生角色的角度，它是以教師“講授”為主，教師是主體，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接收者。從課程教學(xué)的空間區(qū)域上講，它一般在學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等固定的場(chǎng)所進(jìn)行。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，從教學(xué)方式方法、師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間區(qū)域等方面都產(chǎn)生了較大的差別，由以前的以“教”為主的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本。

從以上的分析來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)是以產(chǎn)業(yè)跨界融合、產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造、新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建所需的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生“學(xué)”為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)建立跨越時(shí)空區(qū)域、整合優(yōu)化配置課程教學(xué)資源，并與真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步的自由化、開(kāi)放化、柔性化、協(xié)同化的知識(shí)、技能、綜合職業(yè)能力的傳遞過(guò)程。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)發(fā)展路徑

互聯(lián)網(wǎng)擁有很強(qiáng)跨界滲透能力，為高職課堂教學(xué)資源優(yōu)化配置、優(yōu)化升級(jí)教學(xué)模式、開(kāi)展跨界合作、多元協(xié)同打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)高職院校課程教學(xué)在面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)候，仍然存在很多問(wèn)題要解決，需要從以下幾個(gè)方面厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)的發(fā)展路徑。

4.1 升級(jí)教學(xué)模式

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)的內(nèi)涵，必須要升級(jí)改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下對(duì)高職教育教學(xué)的要求。堅(jiān)持“面向崗位、服務(wù)于崗位”的基本思想和產(chǎn)教融合的基本原則，充分利用企業(yè)、行業(yè)對(duì)課程教學(xué)的引導(dǎo)作用，以課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，打通“產(chǎn)業(yè)”和“教育”之間的“中間地帶”[5]，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的開(kāi)放化、協(xié)同化，具體思路如圖1所示。

通過(guò)共同搭建課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，行業(yè)把相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入到課程教學(xué)過(guò)程中，而且行業(yè)可以與學(xué)校、企業(yè)的互動(dòng)，不斷完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新改革實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和人才培養(yǎng)指導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任。

企業(yè)通過(guò)課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程教學(xué)中來(lái)，通過(guò)輸入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)和協(xié)助人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才“訂制”。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)這種方式，可以把人才的崗前培訓(xùn)“前置”到課程教學(xué)中來(lái)，從而縮短了人才價(jià)值的生產(chǎn)周期，為企業(yè)節(jié)約了大量的成本，解決了企業(yè)無(wú)法引進(jìn)合適人才的困境。企業(yè)可以通過(guò)課程的訂制，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)員工的在職培訓(xùn)，從而為企業(yè)節(jié)約了人力資源成本，為企業(yè)提供了柔性化的教育服務(wù)，打通校企之間的“中間地帶”。

教師通過(guò)課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷優(yōu)化配置課程教學(xué)資源和豐富課程教學(xué)的參與主體。同時(shí)，教師通過(guò)該平臺(tái)實(shí)時(shí)了解企業(yè)一線工作崗位新技術(shù)、新方法、新技能。并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐企業(yè)相關(guān)技術(shù)，不斷提高自己的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，提高教師的“雙師”素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的“教中學(xué)、學(xué)中用”的內(nèi)訓(xùn)化形式，解決高職 “雙師”教師缺乏的局面。

學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化自己的職業(yè)目標(biāo)和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

如圖1所示，課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為橋梁，打通了企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校教育教學(xué)的“中間地帶”，不斷提高跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平，增強(qiáng)資源協(xié)同配置和優(yōu)化能力。通過(guò)這個(gè)橋梁，可以實(shí)現(xiàn)在新產(chǎn)業(yè)族群的相關(guān)工作崗位場(chǎng)景中教師與學(xué)生的全程互動(dòng)。根據(jù)上面的分析，基于課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、內(nèi)部機(jī)理、運(yùn)行過(guò)程如圖2所示。

基于課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)跨界滲透、資源配置、跨越時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式線性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)過(guò)程，建立一個(gè)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自由組合、相互補(bǔ)充的實(shí)時(shí)化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程。

4.2 課程教學(xué)資源跨界融合

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要充分利用其跨界滲透的能力進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，不僅要避免資源的不對(duì)稱性，更要不斷打通、開(kāi)拓資源融合渠道，發(fā)掘更多優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。課程教學(xué)資源同樣如此，傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源處于一種封閉式的、自我保護(hù)式的環(huán)境中，教學(xué)資源之間無(wú)法相互融合、配置，限制了優(yōu)質(zhì)資源的再生產(chǎn)與流通。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，課程教學(xué)資源要打破傳統(tǒng)的壁壘和邊界，積極進(jìn)行跨界融合，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的最大效應(yīng)。

建立開(kāi)放的、多元協(xié)同的課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（如圖2所示），打通同一專業(yè)課程、不同專業(yè)的課程之間，不同區(qū)域的院校相關(guān)課程之間資源流通渠道，確保優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源自由的流通，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值。

同時(shí)，在課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，要不斷引導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源。

在教學(xué)師資方面，不僅要打通學(xué)校內(nèi)部同一專業(yè)和不同專業(yè)之間師資的自由組合，更要打破傳統(tǒng)的師資引進(jìn)和構(gòu)建模式，吸納企業(yè)、行業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)上擁有較強(qiáng)實(shí)踐技能的人員以及不同區(qū)域院校的教師為兼職教師，建立一個(gè)跨越行業(yè)邊界、區(qū)域邊界的多元化師資隊(duì)伍。

4.3 多元協(xié)同化的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)資源的跨界融合，課程教學(xué)的多元協(xié)同，這就決定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須要多元協(xié)同，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用。

多元化的評(píng)價(jià)主體要從課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段到課程教學(xué)的結(jié)束整個(gè)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化過(guò)程化的評(píng)價(jià)，充分利用“課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”（如圖2所示）的橋梁作用，使其不僅要充當(dāng)資源流通與融合的平臺(tái)，還要充當(dāng)多元評(píng)價(jià)主體參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的窗口，具體的思路如圖3所示。

在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，每一個(gè)評(píng)價(jià)主體根據(jù)不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如下：

1）企業(yè)

通過(guò)課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，企業(yè)參與到了課程教學(xué)過(guò)程之中，企業(yè)資源也不斷轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)資源，企業(yè)自然成為了課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)主體，企業(yè)從課程教學(xué)的技能、內(nèi)容、教學(xué)資源的配置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)景的搭建、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2）行業(yè)

行業(yè)根據(jù)自身的社會(huì)責(zé)任和核心功能，從課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、課程相關(guān)的職業(yè)資格考證等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3）學(xué)校

學(xué)校作為課程教學(xué)的執(zhí)行者，要根據(jù)相關(guān)制度、規(guī)范，從課程教學(xué)材料的規(guī)范性、完整性，課程教學(xué)方法和資源運(yùn)用，課程教學(xué)過(guò)程的組織，課程教學(xué)成果（課程技能競(jìng)賽、課程成果、作品、課程考核成績(jī)、學(xué)生評(píng)教等）方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4）學(xué)生

學(xué)生參與了整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，也是直接的受益者，學(xué)生可以從課程教學(xué)資源的配置、課程教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景的搭建、教師對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和輔助、課程教學(xué)的組織過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，通過(guò)課程教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重課程教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束的每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)與展望

通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)的內(nèi)涵，厘清了“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展路徑。展望未來(lái)，只有樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)”思維，不斷改革創(chuàng)新課程教學(xué)模式、課程教學(xué)資源跨界融合模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式等方面的工作，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課程教學(xué)才能沿著正確的方向發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

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