基于Moodle平臺(tái)的信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建策略探究

夏曉鶯

摘要：影響學(xué)生信息技術(shù)有效合作學(xué)習(xí)的干擾因素更多，如何克服這些干擾因素？本課題組經(jīng)過實(shí)踐探究，摸索出一套形成基于Moodle的小組合作學(xué)習(xí)體系，成功實(shí)施的關(guān)鍵必須做好以下四個(gè)策略：把好開放學(xué)習(xí)環(huán)境的可調(diào)控關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)提供保障；把好合作學(xué)習(xí)小組分配策略關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)做好重要準(zhǔn)備；把好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)提供支持；把好學(xué)習(xí)過程調(diào)控評(píng)價(jià)展示關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)提供激勵(lì)。實(shí)踐證明效果明顯：學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)；學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高明顯；課題組成員取得豐碩的教研成果，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：Moodle；小組合作學(xué)習(xí)；策略探究

中國(guó)分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0152-04

1 問題提出

新課程改革以來，“自主、合作、探究”活動(dòng)成為了當(dāng)下課堂教學(xué)的主要形式。尤其是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生參與度高，課堂學(xué)習(xí)氣氛最寬松，更是受到了信息技術(shù)老師的青睞。但是經(jīng)調(diào)查分析：學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂，一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學(xué)生的合作是低效或無效的；組長(zhǎng)幫學(xué)，組員出現(xiàn)依賴心理，兩極分化日益嚴(yán)重；形式上學(xué)生分成小組坐著，學(xué)習(xí)活動(dòng)依然彼此獨(dú)立，小組合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)。開放式學(xué)習(xí)帶來諸多問題，課堂越來越開放，課上學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)，隨時(shí)與外界聯(lián)系，了解的知識(shí)更加“碎片化”，學(xué)生變得越來越難控制。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境欠佳，信息技術(shù)課每位學(xué)生都可獨(dú)立使用一臺(tái)電腦，對(duì)于教師來說有很大的幫助，有助于教，但對(duì)于學(xué)生來說，不利于程序性和操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于合作交流學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)展示，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1概念界說

1）合作學(xué)習(xí)：是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其形式是小組合作學(xué)習(xí)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是由能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

2）Moodle：是一款基于建構(gòu)主義和人本主義設(shè)計(jì)思想的開源軟件，也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。整合了課程資源與教學(xué)活動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），具有免費(fèi)獲取、快速安裝、操作簡(jiǎn)單、能提供在線資源、完整的學(xué)習(xí)里程記錄等優(yōu)勢(shì)。

2.2設(shè)計(jì)理念

1）將小組合作學(xué)習(xí)理論借助于MOODLE平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，探索一種適合初中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)及適合初中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)師生和諧交流，情感共鳴，共同發(fā)展與提高。

2）探討小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略，通過構(gòu)建MOODLE平臺(tái)，改善目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課程中施行的可行性。

2.3路徑設(shè)計(jì)

3 實(shí)踐探究

基于Moodle平臺(tái)下的小組合作學(xué)習(xí)是指教師圍繞相同的主題，在Moodle平臺(tái)以分小組多種形式，相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體會(huì)，共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的一種小組合作學(xué)習(xí)方式。我們主要通過以下四方面策略來實(shí)現(xiàn)。

3.1 把好開放學(xué)習(xí)環(huán)境的可調(diào)控關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)提供保障

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越開放，學(xué)生變得越來越難控制。如果不加以調(diào)控，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此把好開放學(xué)習(xí)環(huán)境的可調(diào)控關(guān)顯得尤為重要。只有使完全開放性的教學(xué)環(huán)境可調(diào)、可控，才能真正有效提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)行為管理，減少干擾其他誘惑。在信息技術(shù)課堂上我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開放部分網(wǎng)絡(luò)，直接阻斷一些不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。接著再從兩方面入手：一方面鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；另一方面，教育學(xué)生要注意文明上網(wǎng)，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)可以監(jiān)控學(xué)生上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提醒，讓學(xué)生知道自己的上網(wǎng)行為均有記錄留存，不要以為在網(wǎng)上可以為所欲為。

其次，注重細(xì)節(jié)規(guī)范，正確引導(dǎo)課堂行為。每個(gè)學(xué)期開學(xué)始業(yè)教育課上，我們都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度的考評(píng)和激勵(lì)要求，其目的就是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如帶鞋套，不得瀏覽不良網(wǎng)站，為自己的網(wǎng)上言行負(fù)責(zé)，做到表里如一，網(wǎng)上網(wǎng)下正直如一等等。根據(jù)這些要求，每堂課我們會(huì)對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行登記，學(xué)生也能隨時(shí)隨地看到自己的行為表現(xiàn)。讓每個(gè)同學(xué)都意識(shí)到自己的言行、積極狀態(tài)、同學(xué)的評(píng)價(jià)都非常重要。利用學(xué)生課堂行為考勤，能很好地規(guī)范學(xué)生課堂行為，也有利于期末總評(píng)。

通過上述措施，我們把社會(huì)對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德要求轉(zhuǎn)化為必須遵守的校紀(jì)校規(guī)， 加強(qiáng)宣傳力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守。另外需要對(duì)年齡偏低自控能力差的學(xué)生， 有針對(duì)性地對(duì)上網(wǎng)時(shí)間與上網(wǎng)地點(diǎn)進(jìn)行限制，及時(shí)查處違規(guī)行為， 以此遏止中學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)行為的產(chǎn)生和蔓延。

3.2 把好合作學(xué)習(xí)小組分配策略關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)做好重要準(zhǔn)備

干擾小組合作學(xué)習(xí)成因很多，其中一點(diǎn)就是缺少合作動(dòng)力。因此，能否建立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組是影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

1）組建分組學(xué)習(xí)專用機(jī)房，為小組合作學(xué)習(xí)提供硬件支持。為了方便教師及時(shí)了解小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便同組學(xué)生相互交流，我們改進(jìn)了信息技術(shù)教室，以5-6人為一組的形式排成豎列。通過近2年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種特殊的機(jī)房不僅讓分組教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的合作意愿，增強(qiáng)合作精神，學(xué)生更加愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，分組學(xué)習(xí)的目的性也變得更加明確，合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率得到了提高。同時(shí)，在小組榮譽(yù)的感召下，大家學(xué)會(huì)了理解、學(xué)會(huì)了尊重、溝通和諒解，人與人的關(guān)系更加融洽，為分組學(xué)習(xí)效率的提高提供了有力保障，促進(jìn)了分組教學(xué)的良性循環(huán)。

2）利用Moodle的問卷調(diào)查功能，開展調(diào)查，為分組學(xué)習(xí)提供依據(jù)。開學(xué)伊始，我們?cè)诔跻坏谝徽n中做了一次實(shí)名調(diào)查，分別從信息技術(shù)水平、信息技術(shù)常見問題解決方法、喜歡的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，我們根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將每5-6名同學(xué)分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中水平較高并且最具有領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，通過這種方式組建的合作學(xué)習(xí)小組，容易實(shí)現(xiàn)互幫互助的合作學(xué)習(xí)氛圍，容易出現(xiàn)多種思維的碰撞，不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的快速的提升。

3）最后，利用Moodle平臺(tái)的分組功能，在MOODLE上進(jìn)行分組，為分組學(xué)習(xí)提供保證。Moodle平臺(tái)支持班級(jí)、小組功能，并提供了方便易用的分組工具。Moodle平臺(tái)支持公開和封閉屬性，配合教學(xué)功能模塊，教師可以組織小組為單位的教學(xué)活動(dòng)。其中平臺(tái)中很多課程、資源、活動(dòng)都可以針對(duì)小組進(jìn)行管理。根據(jù)實(shí)際情況，我在Moodle上把班級(jí)里的36位同學(xué)分成了7個(gè)小組。

3.3 把好小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)提供支持和保證

Moodle平臺(tái)里提供了豐富的活動(dòng)模塊，完整的互動(dòng)式環(huán)境，如：作業(yè)設(shè)計(jì)、心得報(bào)告設(shè)計(jì)、投票設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、討論區(qū)設(shè)計(jì)、詞匯表設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。筆者就以七年級(jí)上冊(cè)第二單元《文字處理》為例，利用Moodle進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如圖2所示）。

信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《文字處理》主要是圍繞設(shè)計(jì)制作一份電子雜志展開的，是一個(gè)綜合內(nèi)容。本課內(nèi)容中涉及的信息技術(shù)主要有：文字輸入編輯、網(wǎng)絡(luò)獲取與處理、排版等知識(shí)點(diǎn)。

1）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題——小組合作學(xué)習(xí)的源動(dòng)力

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生積極性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣是最重要的，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

本課首先利用MOODLE平臺(tái)的“資源”優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入主題時(shí)，通過學(xué)生自主瀏覽MOODLE課程中大量的有關(guān)優(yōu)秀電子雜志的視頻、圖片、文字資料，讓學(xué)生在視頻、音頻、文本的多維度沖擊下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，為整個(gè)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

看完這些資料，教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)：這些優(yōu)秀的電子雜志有哪些特點(diǎn)？是由哪幾部分組成的呢？學(xué)生肯定有很多話想一吐為快。這是教師利用MOODLE的另一個(gè)功能“聊天室”，讓學(xué)生了聊一聊自己的感受。這種沒有聲音的聊天，看似平靜其實(shí)很不平靜。學(xué)生在聊天室里無拘無束，暢所欲言，相互交流、相互啟發(fā)。大家最終對(duì)電子雜志的要素組成有大致了解：封面、目錄、內(nèi)容頁面、封底。這是，教師在聊天室里發(fā)布一個(gè)問題：我們?nèi)绾稳ネ瓿梢环蓦娮与s志呢？從而引出本課的主題。

2）組建小組，指定計(jì)劃——小組合作學(xué)習(xí)的保障

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)化石進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的保障。

本課的學(xué)習(xí)僅靠學(xué)生的“單兵作戰(zhàn)”是很難完成的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。在基于“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組分配策略下，我對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行了分組。

有了團(tuán)隊(duì)，更要有學(xué)習(xí)計(jì)劃。而學(xué)生第一次進(jìn)行這種長(zhǎng)時(shí)間、強(qiáng)內(nèi)容的主題活動(dòng)，缺少相應(yīng)的方法。所以筆者利用MOODLE的網(wǎng)頁功能，制作了一份有關(guān)主題活動(dòng)的要求與方法，并提供了一份主題研究計(jì)劃和小組分工合作分配表，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考，讓學(xué)生的主題活動(dòng)能夠開展的更有效。

同時(shí)，利用MOODLE的超時(shí)空特點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)拓展至課外，進(jìn)行“后續(xù)”教學(xué)。讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找資料。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間更充裕、空間更寬廣、資源更豐富。學(xué)生可以利用雙休日、在校的課外時(shí)間繼續(xù)研究，不僅可以到圖書室、互聯(lián)網(wǎng)上查找更多的知識(shí)，還可以到其他任課教師、家長(zhǎng)的協(xié)助，使得學(xué)習(xí)更自由、更有效。

3）小組學(xué)習(xí)，自主探究——小組合作學(xué)習(xí)的核心

教師將本課學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)資源發(fā)布在MOODLE平臺(tái)上，學(xué)生可以利用課堂、課外的時(shí)間進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只充當(dāng)一下角色：第一、組織者。組織學(xué)生更加合理、有序、有效的開展自主學(xué)習(xí)與探究，組織學(xué)生進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)主要通過MOODLE平臺(tái)的討論區(qū)、調(diào)查問卷等功能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第二，指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)，如排版、超鏈接的使用等知識(shí)點(diǎn)上給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要通過MOODLE平臺(tái)上的網(wǎng)頁、文件上傳等功能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生查找到的資料有時(shí)需要進(jìn)行共享?？梢越柚鶰oodle平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)小組作業(yè)功能實(shí)現(xiàn)。同一個(gè)小組之間不僅能看到自己的資料，還能下載查看同組成員的資料，能有效提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。

3.4把好學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)展示關(guān)，為小組合作學(xué)習(xí)提供激勵(lì)

新課程理念更注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性外，更要注重教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)和展示的作用，我們利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生完成的任何一個(gè)作品都可以上傳Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)里，小組之間可以進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解每位學(xué)生、每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向。

在評(píng)價(jià)展示方面：注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，注重師生組評(píng)價(jià)相結(jié)合，分享評(píng)價(jià)過程。例如筆者在《虛擬購機(jī)》一課，學(xué)生完成任務(wù)后，我們五個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)展示：

一是分小組進(jìn)行互評(píng)。全班分12個(gè)小組，在組內(nèi)每位學(xué)生先交流自己的設(shè)計(jì)，然后對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，推選出最優(yōu)秀的作品在全班進(jìn)行交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)時(shí)全班的氛圍很熱烈，有的同學(xué)為了說明自己配置方案的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，還拿自己家的電腦進(jìn)行比較說明，有的還進(jìn)行虛擬測(cè)試說明優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以增加說服力。學(xué)生的故事感，意義感和娛樂感都得到了很好的鍛煉。每個(gè)組都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用他們自己協(xié)商出來的方式選出了組內(nèi)最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案。

二是老師示范性點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)其中一份作品進(jìn)行示范性點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深對(duì)硬件設(shè)備的了解：

是否符合既定的用途需要； 設(shè)備配件是否恰當(dāng)，有否多余或缺少；

是否考慮設(shè)備間的兼容性問題； 價(jià)格是否實(shí)惠；服務(wù)性能是否有保障。

三是小組間根據(jù)教師的示范及以上要求進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組的每位同學(xué)都對(duì)另一個(gè)指定小組的作品進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，小組長(zhǎng)匯總本組意見然后在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)策略發(fā)揮了積極作用。為了充分突出自己組的設(shè)計(jì)，組內(nèi)空前團(tuán)結(jié)，群策群力，為交流者說出自己的好點(diǎn)子。爭(zhēng)取給全班同學(xué)留下好印象。同學(xué)們的共情感得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

四是投票評(píng)價(jià)。為了公平地評(píng)出最優(yōu)秀的作品，全班同學(xué)根據(jù)各組對(duì)每份作品的點(diǎn)評(píng)情況和自己的判斷在Moodle平臺(tái)里進(jìn)行投票打分（如圖八）。這樣不僅能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)得到反饋，而且可以設(shè)置不讓學(xué)生直接看到最終結(jié)果，每位同學(xué)的投票記錄也只保存最后的唯一的一條，避免重復(fù)多投。事實(shí)證明：學(xué)生在自己投票過程中十分堅(jiān)決，投完之后又很期待知道結(jié)果的樣子。投票的結(jié)果完全符合我的預(yù)期。說明學(xué)生的判斷能力都得到提升。同時(shí)也看到了小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高的結(jié)果。

最后，老師根據(jù)學(xué)生投票情況進(jìn)行總結(jié)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生最大限度地感受到自己的勞動(dòng)成果和能力受到欣賞和肯定，從而增加學(xué)習(xí)的自信心和興趣。整節(jié)課時(shí)間很緊，不過學(xué)生的興趣濃厚，主體性得到了很好的展現(xiàn)。

4 研究成效

4.1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)

經(jīng)過1年的小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能提高了。很多學(xué)生以前很少敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意與同伴做友好的交流，很難做到既認(rèn)可自己，又悅納別人，這都與合作意識(shí)的培養(yǎng)有關(guān)。現(xiàn)在愿意在課堂上進(jìn)行思想的分享了，敢于發(fā)表自己的意見了。學(xué)生普遍反映合作學(xué)習(xí)能提高與他人共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果的積極性，能提高對(duì)問題分析和反思的能力，能在小組合作學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)、技能和方法。

4.2 學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提高明顯

本課題組通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、整體把握規(guī)劃能力、合作能力等，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作電腦作品。組織學(xué)生參加第十三屆西湖區(qū)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中取得良好成績(jī)，其中一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)5名（如圖三所示）。同時(shí)，特別表揚(yáng)在第十七屆全國(guó)青少年信息學(xué)奧賽中陸逍同學(xué)喜獲浙江省三等獎(jiǎng)。這些說明學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力得到了提高。組織學(xué)生參加2012杭州市科技節(jié)活動(dòng)取得一定成績(jī)：獲省信息奧賽三等獎(jiǎng)一人；市科技節(jié)VB比賽二等獎(jiǎng)兩人；市科技節(jié)機(jī)器人比賽二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)兩人。幾年來，我們?cè)谛畔⒄n上全方位減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出一大批優(yōu)秀作品。學(xué)生們的設(shè)計(jì)素養(yǎng)得到了明顯提高。

4.3 形成基于Moodle的小組合作學(xué)習(xí)體系

通過一年的實(shí)踐研究，形成了基于Moodle的小組合作學(xué)習(xí)框架如下：基于Moodle平臺(tái)，包括創(chuàng)設(shè)情境、組織引導(dǎo)、網(wǎng)上探究、在線討論、自評(píng)互評(píng)等各環(huán)節(jié)如圖四：

第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確目標(biāo)。在Moodle平臺(tái)上利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到探究新知的活動(dòng)中，師生互動(dòng)，并引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)是組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)通過“活動(dòng)”模塊豐富了教師的教學(xué)方式。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，教師可以將課、專題討論有機(jī)結(jié)合使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，這種內(nèi)容呈現(xiàn)不再是簡(jiǎn)單的內(nèi)容呈現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者可以更加以自己已有的知識(shí)建構(gòu)水平，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)是網(wǎng)上探究，讓學(xué)生加深理解。學(xué)生在moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題和困惑。在教師相應(yīng)的指導(dǎo)和提供相關(guān)參考網(wǎng)址的幫助下，上網(wǎng)探究開始收集與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的分工可以不同，把自己查找到的資料在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理加工，上傳到Moodle平臺(tái)上，讓學(xué)生利用Wiki一起參與相關(guān)課題知識(shí)庫的建設(shè)，以便于資料的存檔及記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

第四環(huán)節(jié)是在線討論，讓學(xué)生深層探究。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深化，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，點(diǎn)撥答疑。每個(gè)學(xué)生帶著對(duì)自己的任務(wù)的理解，參與到小組討論中。學(xué)生的充分討論可使學(xué)生的思維外顯化，也易于運(yùn)用集體的智慧快速全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過程中教師的作用也是不容忽視的，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展情況。通過平臺(tái)提供的聊天室、討論區(qū)、消息、Wiki、Blog等工具，師生之間開展各種交流。

第五環(huán)節(jié)意義建構(gòu)、展示交流。學(xué)習(xí)成果是小組團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶，學(xué)生可把不同形式的學(xué)習(xí)成果上傳到Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的“作業(yè)”中，也可把其他小組的成果下載下來學(xué)習(xí)。使學(xué)生能從不同角度去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第六環(huán)節(jié)自評(píng)互評(píng)、總結(jié)創(chuàng)新。學(xué)生有意識(shí)地反思學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自己和他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過總結(jié)反思來認(rèn)識(shí)自我，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并能發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的成就與不足，及時(shí)改進(jìn)。讓學(xué)生在思辯中釋疑，在釋疑中激發(fā)靈感，聚合創(chuàng)新。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上的專題討論用于師生對(duì)上傳的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。還可利用“測(cè)驗(yàn)”、“投票”等形式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和獲得學(xué)生反饋。教師也應(yīng)該對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，是否真正地起到了主導(dǎo)作用，還有哪些不足之處。平臺(tái)上的聊天室和討論區(qū)為師生的總結(jié)反思搭建了交流的橋梁。

4.4 教研組成員取得豐碩的教研成果

2012年以來，教研組老師都開設(shè)了相關(guān)教學(xué)研討課，獲得好評(píng)。參與區(qū)里教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比：一人獲得一等獎(jiǎng)；兩人獲得二等獎(jiǎng)；兩人獲得三等獎(jiǎng)。每位老師在課題研究期間都寫出了優(yōu)秀論文：論文《Moodle環(huán)境下創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以杭州市翠苑中學(xué)初中信息技術(shù)探究課為例》獲西湖區(qū)第24屆中小幼優(yōu)秀教學(xué)專題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。省級(jí)課題《中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生上網(wǎng)行為管理策略的研究》經(jīng)過我們組全體成員一年的研究取得了良好的成果，其研究報(bào)告獲得區(qū)課題研究成果三等獎(jiǎng)。論文《初中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)策略優(yōu)化探究》獲西湖區(qū)第25屆教育教學(xué)專題論文評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)。論文《初中信息課上學(xué)生主體性缺失與對(duì)策初探》獲得市年會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。論文《問診合作學(xué)習(xí)掃除先學(xué)障礙》獲得市年會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

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