MOOC背景下高校課堂教學(xué)模式的改革研究

汪莉麗++章曙光++戚鵬

摘要：隨著MOOC的迅速發(fā)展，MOOC平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用已成為高校教育改革的重要趨勢(shì)和內(nèi)容。但是在目前教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)仍然不可替代，該文比較了MOOC和課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)高校課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究，提出了具體做法，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0143-02

A Study of the Class Teaching Mode in the University under the Background of MOOC Era

WANG Li-li， Zhang SHU-guang， QI Peng

（Department of Electronic and Information Engineering，Anhui Jianzhu University，Hefei 230061，China）

Abstract： With the development of the massive open online courses， how to build the platform of the massive open online course becomes a trend and it is the main content in the reform of the teaching mode. But nowadays the class teaching is irreplaceable yet. The class teaching and the massive open online courses are all have their strengths and weaknesses. By studying the reform of teaching mode deeply ， some practical measures are proposed in order to improve teaching results。

Key words： Massive open online course； online learning； class teaching； teaching mode

1 引言

MOOC（massive open online courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，此概念是2000年發(fā)展提出的。2007年8月猶他州州立大學(xué)的一門(mén)研究生課程本來(lái)只有5個(gè)學(xué)生選修，大衛(wèi)·懷利教授將其變成開(kāi)放課程后，全球來(lái)自八個(gè)國(guó)家共有50個(gè)同學(xué)選修，這門(mén)課程成為最早的MOOC原型。之后，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展提供了環(huán)境基礎(chǔ)[1]，MOOC得以迅速發(fā)展，越來(lái)越被全世界的高校師生和社會(huì)人士認(rèn)可。

MOOC主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段將來(lái)自全世界的人群集中起來(lái)參與，以講課視頻、在線答疑、作業(yè)、論壇交流和測(cè)試等形式組織教學(xué)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，以及通訊設(shè)備的普及應(yīng)用， MOOC“數(shù)字海嘯”席卷全球[2]。2014年中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇召開(kāi)，各大高校聚集北京以“開(kāi)啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題進(jìn)行研討。2015年來(lái)自40所城市的56所高校組建了“UOOC（University Open Online Course）聯(lián)盟”，同年38家教育機(jī)構(gòu)在深圳進(jìn)行“MOOC中國(guó)聯(lián)盟”簽約儀式[3]。MOOC平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用已成為高校教育改革的必然趨勢(shì)和重要內(nèi)容。

2 MOOC教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 MOOC學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段，廣大學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等各種通訊工具，不受時(shí)間的限制和場(chǎng)地的約束，可以注冊(cè)MOOC平臺(tái)，通過(guò)觀看講課視頻錄像等方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、測(cè)試，從而獲得學(xué)分，完成課程學(xué)習(xí)。MOOC為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利。

但同時(shí)也對(duì)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。首先，作為某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果要系統(tǒng)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)，需要學(xué)生明確每門(mén)課程的先導(dǎo)課程和后續(xù)課程，要求學(xué)生了解該領(lǐng)域課程的教學(xué)體系；其次，由于沒(méi)有外界的督促和監(jiān)控，能否保持認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)的方法學(xué)習(xí)完一門(mén)課，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我控制和自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，MOOC注冊(cè)的用戶在學(xué)習(xí)中可以分為五類(lèi)：爽約型、袖手旁觀型、臨時(shí)進(jìn)入型、被動(dòng)參與型和主動(dòng)參與型[4]。前四種用戶都沒(méi)有真正利用MOOC進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從而導(dǎo)致目前MOOC課程的結(jié)課率較低。同時(shí)，由于MOOC教學(xué)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.2 MOOC學(xué)習(xí)資源豐富，但是缺少有效的合作和互動(dòng)

MOOC平臺(tái)為廣大學(xué)生提供了來(lái)自全世界的教育資源，不同門(mén)類(lèi)不同學(xué)科的課程資源眾多，即使是同一門(mén)課程也有很多的選擇，學(xué)習(xí)資源極其豐富。但是其制作成本較高，此外即使是參與的人員眾多，交流的方式也僅通過(guò)論壇或社交平臺(tái)，由于時(shí)差、語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、文化地區(qū)差異等諸多因素很難開(kāi)展有效的線上互動(dòng)和合作，線下的合作和交流更是困難。如工科中課程中涉及的硬件研發(fā)的合作很難開(kāi)展。

2.3 MOOC學(xué)習(xí)視野開(kāi)闊，但是缺少個(gè)性教育

MOOC提供了各大高校的優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)習(xí)者可以身處不同地方感受?chē)?guó)際名校名師的教學(xué)風(fēng)采，也可以了解世界最前沿的技術(shù)和成果，視野開(kāi)闊。但是由于MOOC的資源共享性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容必須大眾化，標(biāo)準(zhǔn)化[5]。這會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法因國(guó)家地區(qū)而異，因人而異。無(wú)法結(jié)合各地的文化差異，各人的實(shí)際情況，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，缺少個(gè)性教育。

3 高校課堂教學(xué)模式的改革

MOOC教學(xué)因其具有視野開(kāi)闊，資源豐富，學(xué)習(xí)方便的優(yōu)勢(shì)，但也有一些如對(duì)學(xué)生自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)合作不夠，缺少個(gè)性教育等缺點(diǎn)，在當(dāng)下教育以課堂教育為主的形式下，高校教學(xué)要充分發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢(shì)，與MOOC相互補(bǔ)充，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.1 深化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

MOOC教學(xué)由于資源共享，覆蓋面為全世界的網(wǎng)絡(luò)用戶，所以在課程教學(xué)內(nèi)容上具有大眾化，標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，無(wú)法做到個(gè)性化。課堂教學(xué)可以針對(duì)不同地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，遵循各地的文化、標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展個(gè)性教育。深化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教育內(nèi)容，使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重理論與實(shí)際的結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，科學(xué)與人文的結(jié)合、繼承與創(chuàng)新結(jié)合等等，教師在課堂教學(xué)中要教書(shū)與育人結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)也注重學(xué)生的素質(zhì)教育，從而學(xué)生得以全面發(fā)展。

3.2 高校教師要提高課堂的趣味性和藝術(shù)性

MOOC使得學(xué)生們可以足不出戶地學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。MOOC的發(fā)展使得高校的課堂教學(xué)受到了很大的沖擊，這就要求高校教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，提高課堂講授的趣味性和藝術(shù)性，從而提高課堂教學(xué)的吸引力。

首先，課堂教學(xué)的素材要豐富多樣，要有獨(dú)有性。如果教師的課堂素材都是學(xué)生們已經(jīng)知曉的，就很難讓學(xué)生很專(zhuān)注地聽(tīng)課，課堂的到課率和聽(tīng)課率就很難保證，教師需要加入自身的理解和研究，激發(fā)學(xué)生思索。讓課堂內(nèi)容具有獨(dú)有性[6]。

同時(shí)，教師在講授知識(shí)的時(shí)候，注重趣味性和前瞻性。生動(dòng)幽默的素材和新奇的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)注性。

另外，PPT的制作要做到美觀動(dòng)感。PPT是課堂傳遞知識(shí)點(diǎn)的有效方式，PPT的制作盡量符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)， 通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)提高課堂的教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)課堂互動(dòng)和合作

課堂教學(xué)要注重師生的互動(dòng)與同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察，提問(wèn)回答等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、接受和理解知識(shí)的程度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。加強(qiáng)師生溝通，從而使課堂教學(xué)變得有溫度，有人文[7]。

此外，學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。通過(guò)課堂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，讓班級(jí)同學(xué)成為一個(gè)整體，具有凝聚力，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高每個(gè)同學(xué)的協(xié)作能力。

3.4 積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，因材施教

課堂教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合過(guò)程，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和主持者，通過(guò)目標(biāo)任務(wù)的布置，積極鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，做課前預(yù)習(xí)，在課堂上要盡力營(yíng)造民主平等和諧的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。在學(xué)生的課堂參與過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從而積極引導(dǎo)，因材施教[8]。

4 結(jié)論

MOOC具有工具資源多樣化，課程易于使用，課程受眾面廣等特點(diǎn)。但在當(dāng)下的教育環(huán)境下，課堂教育仍然無(wú)法替代。長(zhǎng)久以來(lái)課堂教育中存在的問(wèn)題和弊端，需要在MOOC發(fā)展的促進(jìn)下，與其相互補(bǔ)充，通過(guò)不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系，探索科學(xué)方法，改革教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率和成果。

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