應(yīng)用型本科勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

王 奎，鄭植元

（1.山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357；2.青島市黃島區(qū)供電公司，山東 青島 266000）

應(yīng)用型本科勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

王 奎1，鄭植元2

（1.山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357；2.青島市黃島區(qū)供電公司，山東 青島 266000）

應(yīng)用型本科勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才要求具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠在各類勞動(dòng)關(guān)系管理崗位上從事勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行管理、勞動(dòng)關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和規(guī)避等工作，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中具有重要的作用，由于該專業(yè)交叉性學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)較為繁雜、缺乏體系化和科學(xué)化。根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的能力要求科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)程序化實(shí)踐教學(xué)體系有助于加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

應(yīng)用型本科;勞動(dòng)關(guān)系專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

勞動(dòng)關(guān)系是勞動(dòng)者與雇傭單位在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程中建立的涉及權(quán)利和利益的一種社會(huì)關(guān)系，是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)和生活中建立的一種最基本、最重要的社會(huì)關(guān)系。勞動(dòng)關(guān)系的和諧與否直接影響了社會(huì)的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，中國(guó)的勞動(dòng)關(guān)系問題正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可回避的重大課題和社會(huì)敏感問題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)體制、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和企業(yè)管理模式的變化，以此為基礎(chǔ)的勞動(dòng)關(guān)系也發(fā)生了巨大變化，面臨前所未有的挑戰(zhàn)，我國(guó)急需具有和諧勞動(dòng)關(guān)系理念，能夠掌握和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建、協(xié)調(diào)、處理等方面專業(yè)技能的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，這類人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用型本科不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、國(guó)內(nèi)外高校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)發(fā)展及實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)20年代，勞動(dòng)關(guān)系課程首先在美國(guó)威斯康星大學(xué)開始教授，哥倫比亞大學(xué)和密歇根大學(xué)等開設(shè)了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)。到20世紀(jì)30年代，美國(guó)已經(jīng)有40多所大學(xué)設(shè)立了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)。目前，美國(guó)康奈爾大學(xué)、羅格斯大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等著名大學(xué)在不同院系開設(shè)了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)；英國(guó)的劍橋大學(xué)、倫敦政治局經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華威大學(xué)、加拿大的多倫多大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)等也都開設(shè)了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)[1](p19-21)。相對(duì)而言，我國(guó)的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步較晚。2003年中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院率先在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系方向，2004年設(shè)置獨(dú)立的碩士點(diǎn)，2009年設(shè)置獨(dú)立的本科專業(yè)，2011年設(shè)置獨(dú)立的博士點(diǎn)，目前已形成了包括本科、碩士、博士全階段的勞動(dòng)關(guān)系人才的培養(yǎng)模式。2005年中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系本科專業(yè)；首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2006年開始招收勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)本科學(xué)生；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院與山東工商學(xué)院公共管理學(xué)院同時(shí)于2008年獲批勞動(dòng)關(guān)系本科專業(yè)，于次年招收本科學(xué)生；山東管理學(xué)院在2013年首次招收該專業(yè)本科學(xué)生；2014年廣東金融學(xué)院、西南政法大學(xué)、北京物資學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院均開設(shè)該專業(yè)。截至目前，全國(guó)共有10所高校開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系本科專業(yè)。也有很多高校在勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)下開設(shè)勞動(dòng)關(guān)系方向如山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、南華工商學(xué)院等。

各高校設(shè)置勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有和諧勞動(dòng)關(guān)系的理論及相關(guān)知識(shí)和能力，掌握協(xié)調(diào)處理勞動(dòng)事務(wù)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法與手段，能夠在政府部門、各級(jí)工會(huì)組織、企事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)以及非政府組織中從事勞動(dòng)關(guān)系處理實(shí)務(wù)和理論政策研究，并富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。但是各高校之間的人才培養(yǎng)定位還是有區(qū)別的，有的是培養(yǎng)復(fù)合型專門人才，比如中國(guó)人民大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院等；也有的高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，比如山東工商學(xué)院、山東管理學(xué)院等。由于各高校的定位和專業(yè)演變歷史背景不同，其人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在很大差異。中國(guó)人民大學(xué)設(shè)置了社會(huì)研究與創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)等作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目；首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)設(shè)置了企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系實(shí)務(wù)、企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)（勞動(dòng)關(guān)系視角）、企業(yè)社會(huì)保險(xiǎn)管理實(shí)務(wù)等就業(yè)能力技術(shù)基礎(chǔ)線的實(shí)踐教學(xué)課程；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)設(shè)置了應(yīng)用文寫作、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)、人力資源管理模塊實(shí)習(xí)、社會(huì)保障法課程實(shí)習(xí)、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁實(shí)習(xí)等項(xiàng)目；山東工商學(xué)院通過調(diào)研不同類型就業(yè)取向及履行崗位職能所需的能力差異性，確定了“勞動(dòng)管理管理+人力資源管理” 復(fù)合式專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，通過社會(huì)調(diào)查、勞動(dòng)法公益行、勞動(dòng)熱點(diǎn)問題辯論賽、模擬集體談判大賽、人力資源方案設(shè)計(jì)大賽等第二課堂項(xiàng)目與勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目相結(jié)合的方式設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展存在的問題

（一）勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)屬于多學(xué)科支撐專業(yè)，該特點(diǎn)要求學(xué)生具備綜合能力，因而該專業(yè)所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較多

勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)屬于多學(xué)科支撐專業(yè)，該專業(yè)需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科作為基礎(chǔ)，利用多學(xué)科的研究方法和視角對(duì)勞動(dòng)關(guān)系問題展開研究，學(xué)生在系統(tǒng)搭建知識(shí)建構(gòu)中需要掌握多門學(xué)科分析問題與思考問題的能力[2](p24-27)，為培養(yǎng)這種綜合能力，學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)普遍采取設(shè)置多類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的辦法，這種做法雖然能夠滿足多學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但是實(shí)踐項(xiàng)目過于分散化，專業(yè)系統(tǒng)性不強(qiáng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法從學(xué)科架構(gòu)的高度把握實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)和意義。

（二）勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)與人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置區(qū)分度不高，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目重復(fù)現(xiàn)象突出

勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)與人力資源管理專業(yè)在很多工作模塊項(xiàng)目方面是類似的。很多高校在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)沒能夠有效的區(qū)分開，兩個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置類似，把招聘、模擬面試、薪酬設(shè)計(jì)、人力資源管理模擬沙盤、勞動(dòng)關(guān)系管理等作為勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來開展。這些項(xiàng)目雖然在部分課程中有所涉及，但是與勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的主要能力素質(zhì)要求是不完全符合的，因此這種與人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目區(qū)分度不高的設(shè)置方式不能滿足勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)缺乏體系化和科學(xué)化

由于交叉性學(xué)科的特點(diǎn)，勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)所達(dá)到目標(biāo)要求是較高的，需要掌握多學(xué)科的分析方法和能力，這就要求該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較為繁雜，但是在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)還要結(jié)合師資和實(shí)訓(xùn)條件等客觀條件，因此在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)先修課程還未開設(shè)，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就開展的情況。有時(shí)也會(huì)有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目連貫性不強(qiáng)，欠缺系統(tǒng)性等問題，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)的科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)資源不足與利用不充分的現(xiàn)象并存

實(shí)踐教學(xué)資源不足是目前高校開展實(shí)踐教學(xué)共同面臨的問題，但是這種現(xiàn)象在人文社科類專業(yè)尤其突出，特別是人力資源管理、會(huì)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系等專業(yè)，一個(gè)企業(yè)所能提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位有限，特別是實(shí)訓(xùn)期為三個(gè)周左右的崗位更少。勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)學(xué)生如果在企業(yè)開展企業(yè)民主管理等類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加困難。為了管理和控制的方便，高校在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)一般采取集中去企業(yè)的方式，這給實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的選擇帶來更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)橹挥猩俨糠制髽I(yè)才能接納一個(gè)班的同學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)地觀摩，在這個(gè)要求下，小規(guī)模企業(yè)不在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的選擇范圍內(nèi)，這在很大程度上造成了實(shí)踐教學(xué)資源利用不充分的結(jié)果。

三、應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置設(shè)想

（一）以勞動(dòng)關(guān)系多元論為指導(dǎo)準(zhǔn)確區(qū)別勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)與人力資源管理專業(yè)，明確勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才所具備的能力要求

勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)與人力資源管理專業(yè)是存在很大區(qū)別的，兩者在指導(dǎo)思想、研究方法、追求目標(biāo)等角度存在很大差異。主流勞動(dòng)關(guān)系專家共同認(rèn)可多元論指導(dǎo)下的勞動(dòng)關(guān)系理念，即承認(rèn)勞資之間存在矛盾，但是對(duì)于矛盾的解決追求效率、公平、發(fā)言權(quán)的平衡。這與一元論指導(dǎo)下的人力資源管理從本質(zhì)上是不同的。考夫曼認(rèn)為勞動(dòng)關(guān)系與人力資源管理有以下不同[3]（p339-374）:

從以上對(duì)比分析可以看到，由于指導(dǎo)思想不一致導(dǎo)致了勞動(dòng)關(guān)系與人力資源管理兩個(gè)專業(yè)存在很大的區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力肯定也是不同的。勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才應(yīng)具備勞動(dòng)關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防和規(guī)避能力、勞動(dòng)合同管理的能力、勞動(dòng)關(guān)系和諧運(yùn)行管理能力、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理等能力，具體來講應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才應(yīng)具備化解沖突能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力、組織管理能力、調(diào)查分析能力等。在勞動(dòng)關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防與規(guī)避中需要學(xué)生綜合運(yùn)用勞動(dòng)關(guān)系管理知識(shí)，同時(shí)具備一定的邏輯思維能力、化解沖突能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力才能準(zhǔn)確分析風(fēng)險(xiǎn)的來源，同時(shí)給予有效的風(fēng)險(xiǎn)控制；在勞動(dòng)合同管理工作中需要學(xué)生按照工作流程嚴(yán)格管理勞動(dòng)合同，同時(shí)具備起草、修改勞動(dòng)合同的基本技能，在這個(gè)過程中寫作能力、調(diào)查分析能力是必須具備的。在勞動(dòng)關(guān)系和諧運(yùn)行管理中需要學(xué)生掌握多種企業(yè)民主管理的方法和手段，并能夠順利開展，有效開展企業(yè)集體協(xié)商，簽訂集體合同，這些工作的開展需要學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力和語言表達(dá)能力。在勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作中需要綜合運(yùn)用法律知識(shí)，采取多種渠道有效開展勞動(dòng)者權(quán)益維護(hù)，穩(wěn)妥處理勞動(dòng)爭(zhēng)議，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、化解沖突能力和組織管理能力提出了較高要求。這些能力的成功培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)。

（二）根據(jù)人才培養(yǎng)的能力要求科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目

明確了勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)與人力資源管理專業(yè)的區(qū)別，以及勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的能力可以為我們科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目提供清晰的思路。從必備能力角度出發(fā)，我們可以科學(xué)靈活的設(shè)置各類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如：語言表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過第二課堂演講、辯論等形式帶動(dòng)學(xué)生廣泛的參與；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)需要通過各種小組活動(dòng)和小組任務(wù)逐步訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的最大化和小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；寫作能力可以在日常的課堂作業(yè)、活動(dòng)策劃、案例分析中加以強(qiáng)化；邏輯思維能力與組織管理能力可以在平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)組織、項(xiàng)目策劃中加以訓(xùn)練。以上能力都是在開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)需要基本具備的，因此應(yīng)將這些能力的培養(yǎng)前置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的日?；顒?dòng)中，以第二課堂為主要載體，大量增加專業(yè)題目演講、專業(yè)專題辯論，這樣在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)也能不斷提升學(xué)生的專業(yè)必備技能。同時(shí)為了能讓學(xué)生熟悉企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)狀，應(yīng)開展多種形式的調(diào)研、參觀等認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

（三）根據(jù)崗位工作程序化的原則，系統(tǒng)設(shè)置勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

崗位工作程序化是在一定的工作崗位按照工作流程和問題處理的流程開展工作的方法，在實(shí)踐教學(xué)中開展程序化實(shí)踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)崗位工作的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解，便于學(xué)生把握各工作流程的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。如果勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能通過程序化的方式開展實(shí)踐教學(xué)將有效提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)的效果，學(xué)生基本具備畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的工作能力，滿足人才培養(yǎng)的能力要求。從勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行的程序以及勞動(dòng)關(guān)系的建立、運(yùn)行、爭(zhēng)議預(yù)防、爭(zhēng)議處理流程，我們可以依次設(shè)置以下四個(gè)程序化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．勞動(dòng)關(guān)系認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：主要包括參觀勞動(dòng)關(guān)系理論發(fā)展歷史長(zhǎng)廊、企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)研、人力資源管理主要模塊運(yùn)行觀摩。

其中勞動(dòng)關(guān)系理論發(fā)展歷史長(zhǎng)廊可以在校園實(shí)驗(yàn)室建立，梳理從亞當(dāng)·斯密、馬克思、韋伯夫婦到泰勒、鄧洛普、考夫曼、常凱等勞動(dòng)關(guān)系學(xué)者專家對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)和簡(jiǎn)介；企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)研可以安排學(xué)生到不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行參觀、調(diào)研，幫助學(xué)生了解勞動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀及存在的問題；人力資源管理主要模塊運(yùn)行觀摩可以結(jié)合實(shí)際條件安排學(xué)生進(jìn)入各類企業(yè)不同人力資源管理的模塊進(jìn)行觀摩，比如：招聘、面試、薪酬管理等，熟悉各模塊運(yùn)行的流程，并思考引發(fā)勞動(dòng)爭(zhēng)議的潛在因素。

2．勞動(dòng)合同管理實(shí)踐：主要包括勞動(dòng)合同文本起草、變更、解除、終止。

根據(jù)不同企業(yè)類型和員工的特點(diǎn)規(guī)范起草滿足法律要求的勞動(dòng)合同，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)合同的變更、解除、終止條件合法性進(jìn)行審核，按照法律要求嚴(yán)格執(zhí)行各操作規(guī)程。

3．勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行管理：主要包括工會(huì)的組建、職工代表大會(huì)的實(shí)踐、集體協(xié)商與集體合同簽訂、勞動(dòng)爭(zhēng)議的預(yù)防、企業(yè)規(guī)章制度的制定等。

帶領(lǐng)學(xué)生模擬工會(huì)的組建、主要工會(huì)干部的競(jìng)選、投票、備案；模擬職工代表大會(huì)的召開、各項(xiàng)議案的搜集、整理和討論；開展模擬集體談判和模擬簽訂集體合同，以及合同的運(yùn)行監(jiān)督等；通過企業(yè)民主管理，討論企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議的引發(fā)點(diǎn)和預(yù)防措施；模擬起草企業(yè)規(guī)章制度，并多次征求員工意見進(jìn)行修改完善。

4．模擬勞動(dòng)爭(zhēng)議處理：勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解、模擬（觀摩）勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁、模擬勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁庭法庭等。

通過以上四個(gè)模塊的系統(tǒng)設(shè)置便于學(xué)生熟悉勞動(dòng)關(guān)系的建立、運(yùn)行，熟練掌握勞動(dòng)爭(zhēng)議的預(yù)防和處理流程，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，熟練運(yùn)用勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)課程知識(shí)具有深刻的意義。在開展人力資源管理主要模塊運(yùn)行觀摩時(shí)可以根據(jù)企業(yè)規(guī)模靈活采取參觀、講座等形式，有效提升了實(shí)訓(xùn)資源的利用率，滿足了實(shí)踐教學(xué)的要求。

勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)的多學(xué)科支撐的特點(diǎn)要求該專業(yè)人才所具備的能力較為豐富，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的開展提出了較高的要求，程序化實(shí)踐教學(xué)體系需建立在理論學(xué)習(xí)與基本能力具備的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的約束，該系統(tǒng)還有待于進(jìn)一步的規(guī)范和完善。

[1]唐鑛.戰(zhàn)略勞動(dòng)關(guān)系管理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

[2]常凱.勞動(dòng)關(guān)系學(xué)[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

[3]Bruce E.Kaufman. Human Resources and Industrial Relations Commonalities and Differences. Human Resource Management Review,2001(11).

（責(zé)任編輯：梁霞）

本文是山東管理學(xué)院2015年校級(jí)課題“勞動(dòng)關(guān)系專業(yè)程序化實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2015-09）的階段性研究成果。

F246-4

A

2095-7416（2017）-01-0044-04

2016-12-12

王奎（1983-），男，山東泰安人，公共管理碩士，山東管理學(xué)院講師。鄭植元（1986-），男，山東青島人，大學(xué)學(xué)歷，國(guó)網(wǎng)山東省電力公司青島市黃島區(qū)供電公司中級(jí)工程師。