把握文體特征教學(xué)童話故事
——對《三袋麥子》人文性的思考與工具性的落實(shí)

把握文體特征教學(xué)童話故事
——對《三袋麥子》人文性的思考與工具性的落實(shí)

江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 華志剛

一、人文性：明確的時代價值取向

蘇教版三年級上冊第9課《三袋麥子》是一篇童話，講述了土地爺爺送小豬、小牛、小猴各送一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各式各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴把一口袋麥子全部種下了地，第二年收獲了滿滿的一囤麥子。三種動物面對麥子，做出了不同的選擇，一年之后，土地爺爺看到的情況也不一樣。多數(shù)教師在教學(xué)這一課的時候，課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論誰的做法最好，然后讓學(xué)生思考，除了這三種之外，還有什么更好的做法。美其名曰，樹立正確的世界觀和人生觀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

按照中國人慣有的思維，小豬的做法當(dāng)然應(yīng)該是受到批判的，因?yàn)樗澇?，而小牛和小猴則飽受好評。果真如此嗎？土地爺爺送給他們麥子，本意就是讓他們吃的，所以看到小豬可愛的樣子，“忍不住哈哈大笑”；小牛的勤儉節(jié)約在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義，所以土地爺爺“點(diǎn)點(diǎn)頭”；小猴把麥子種下地，獲得了豐厚的回報，土地爺爺心生歡喜，撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”連土地爺爺都沒有批評，我們何必要越俎代庖，揮舞起道德大棒，隨意貼道德標(biāo)簽?zāi)?？再說，小豬也并非全無長處，他能面粉做成各種各樣的食品，說明他也心靈手巧，用現(xiàn)代的話來說，是一個會享受生活的美食家。小牛的做法并非最好，小猴的做法雖然有收益，可是投資就會承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險，萬一遇到天災(zāi)，可能會顆粒無收。我們不妨聽一聽教材編者朱家瓏先生的想法：選入這樣的文章，是要倡導(dǎo)一種新的消費(fèi)觀，鼓勵適度消費(fèi)。適度的消費(fèi)有利于生產(chǎn)的發(fā)展。利用教材，傳播現(xiàn)代意識，倡導(dǎo)現(xiàn)代文明。所以，教學(xué)中對小豬的批判是對老實(shí)人的欺負(fù)。正是這三個小動物的不同的做法，讓我們看到了鮮明的形象：小豬憨厚可愛，小牛勤勞儉樸，小猴聰明能干，把握這三個小動物不同的形象應(yīng)當(dāng)成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

二、講故事：落實(shí)語用的重要舉措

這樣的童話，學(xué)生讀了幾遍后，基本上能夠理解主要內(nèi)容，如果教師逐段逐段的分析、講解，教學(xué)就會陷入高耗低效的泥淖。童話故事是給學(xué)生讀的，更是給學(xué)生講的。課后練習(xí)的第一項(xiàng)就是“分角色朗讀課文，講講這個故事”。所以，本課的教學(xué)，“講故事”成為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生講好故事，就成了教學(xué)的主要任務(wù)。

（一）變換說法講故事

教學(xué)第1自然段，指名讀。

問：土地爺爺送出了幾袋麥子？

生：3袋。

師：看了課題，才知道是3袋的吧？

生：從“各”字也可以看出來。

師：你是怎樣理解“各”的？

生：土地爺爺給小豬送了一口袋麥子，給小牛送了一口袋麥子，給小猴送了一口袋麥子。

師：是的，那作者為什么不像這樣說呢？

生：這樣說，很啰嗦。

師：你能把“各”字換成別的詞嗎？

生：每人、都……

師：誰能讀課文，讀出這個意思。（指名讀）

師：這是一篇童話故事，故事是給我們小朋友讀的，更是給大家——

生：講的。（齊）

師：是的，我們誰能把第一自然段的內(nèi)容繪聲繪色的講出來。（板書：講故事）

生：……（講故事，基本上是背下來的）

師：（出示句子）句中有個這樣的符號，叫——破折號（生齊）。破折號有什么作用呢？你看這句話，土地爺爺給三個小動物各送了一份節(jié)日禮物是什么？

生：一口袋麥子。（齊）

師：是的，破折號在句子中就表示解釋說明的意思，告訴人們，那節(jié)日禮物是什么。我們講故事的時候，講著講著，不能突然提醒人們：“這里有一個破折號”。（生笑）誰能試著不用破折號，把故事講出來？

生：快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子作為節(jié)日禮物。

復(fù)述課文不是背誦課文，既可以讓學(xué)生運(yùn)用文本上的原文，也可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，讓故事變得更加口語化。

（二）尋找規(guī)律講故事

課文第2—4自然段的表達(dá)很有特點(diǎn)，都是先寫小動物是怎樣看著這些麥子，接著寫他們是怎么說，怎么想的，最后寫是如何做的。6-9自然段的層次也很分明。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語的秘妙，尋找表達(dá)的規(guī)律，指導(dǎo)講故事會事半功倍。

師：請大家自由閱讀課文2-4自然段，說一說，你看到了怎樣的小豬、小牛和小猴？

生：小豬憨厚可愛，小牛勤勞儉樸，小猴聰明能干。

師：你是從哪些詞語感受到的？請再讀2-4自然段，把最能體現(xiàn)小豬憨厚可愛、小牛勤勞儉樸、小猴聰明能干的詞語劃出來。

生讀，匯報。指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)，把握了三個小動物的特點(diǎn)，劃出關(guān)鍵詞語，便于學(xué)生在講故事時用上這些詞語。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，這三個自然段在表達(dá)方面有一個秘密？

生：都是先寫小動物是怎樣看著這些麥子，接著寫他們是怎么說，怎么想的，最后寫是如何做的。

生：第4自然段不是這樣寫的。

師：你讀得很仔細(xì)，你能把第4自然段改動一下嗎？出示：

小猴心想____________ 。

小猴高興地說：“_________________ ?！?/p>

生：……（把自己當(dāng)作小猴說話）

師：你有沒有想過，寫了小豬“開心地喊道”，小?！靶南搿?，第4自然段為什么不寫小猴“喊”和“說”？

生：再寫說顯得重復(fù)了。

師：你說得對，我們以后寫作文也要避免重復(fù)。下面，我們就按照這樣的順序，試著講故事。一人講一種小動物。（指名三個學(xué)生講故事）

……

師：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。請大家自由讀6-9自然段，看看這一部分課文藏著怎樣的秘密？（生快速瀏覽）

生：都是先寫土地爺爺?shù)秸l的家，又寫了小動物們說了什么，還寫了他們的動物表情，最后一句都是寫土地爺爺?shù)姆磻?yīng)。

師出示表格，兩人小組合作口頭填空：

利用表格讓學(xué)生迅速理清文章寫作上的脈絡(luò)，學(xué)生口頭匯報后，出示填寫后的表格，讓學(xué)生練習(xí)講故事，使學(xué)生有了很好的憑借。全班匯報時，就不覺得困難了。

（三）發(fā)揮想象講故事

學(xué)生感受到小豬、小牛、小猴各自鮮明的形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，落實(shí)課后練習(xí)的要求，同時讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)回歸整體。然后組織討論：小豬、小牛、小猴的做法你最造成誰的？如果是你，會怎樣做？

此時的討論并非道德評價，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自做法中合理的和需要改進(jìn)的成分，讓學(xué)生說出自己個性化的做法，為下面創(chuàng)造性的講故事作好鋪墊。教師這樣引導(dǎo)：話說土地爺爺從小猴家里出來，背著小猴送的一袋麥子，他會把這袋麥子送給哪個小動物呢？他又會怎樣處理這袋麥子呢？請你在課后發(fā)揮想象，續(xù)編故事?？梢钥陬^說一說，也可以寫下來。

創(chuàng)造性地復(fù)述是更高層次的學(xué)習(xí)，銜接了課內(nèi)課外，加深對課文的理解，促進(jìn)想象力和表達(dá)能力的發(fā)展。

不同的選擇，不同的結(jié)果。關(guān)注課文的本體特征，什么樣的文章選擇什么樣的教法，上出什么樣的味道。落實(shí)了語用，就有助于語言能力的提升。