詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實證研究

常倩倩

(桂林理工大學(xué) 博文管理學(xué)院，廣西 桂林 541006)

詞塊教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實證研究

常倩倩

(桂林理工大學(xué) 博文管理學(xué)院，廣西 桂林 541006)

基于詞塊教學(xué)理論，選取某獨立學(xué)院非英語專業(yè)2個班級進行對比實驗，實驗班采用詞塊教學(xué)法，控制班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果顯示，基于詞塊教學(xué)方法的實驗班學(xué)生在作文分數(shù)和詞塊數(shù)量上都明顯高于控制班，且詞塊數(shù)量和學(xué)生作文分數(shù)之間呈次高度次強相關(guān)關(guān)系(r=.508，p=.002)。實驗教學(xué)中總結(jié)出以下幾種有效的詞塊教學(xué)技巧：①充分發(fā)揮學(xué)生同伴之間的“支架式”幫助作用；②興趣引導(dǎo)激勵法；③基礎(chǔ)知識訓(xùn)練法；④模仿產(chǎn)出法。

獨立學(xué)院；非英語專業(yè)；寫作能力；詞塊教學(xué)

近年來，國內(nèi)外研究者對二語語塊研究充滿了相當(dāng)高的熱情，使得二語語塊研究成為二語習(xí)得領(lǐng)域重要課題之一。Michael Lewis(1997)[1]的著作為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)對語塊的研究始于本世紀初，2009年5月“首屆全國語言語塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會”隆重召開，這次會議對推動我國語言語塊研究與語塊教學(xué)研究起到了積極作用，尤其是詞塊教學(xué)與英語寫作相關(guān)的研究備受關(guān)注。黃燕、王海嘯(2011)[2]對國內(nèi)近10年來外語類核心期刊刊載的二語語塊研究論文進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要涉及6大主題的研究，包括語塊使用、語塊教學(xué)、語塊的界定和功能、語塊能力的測量、語塊與辭典編纂及語塊綜述；研究者主要從應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)及認知語言學(xué)等視角進行研究。事實證明，二語語塊研究正朝著豐富性、深入性和具體化方向邁進。

1 研究問題

詞塊數(shù)量對英語寫作成績有45%的預(yù)測力[3]，詞塊知識在英語寫作教學(xué)中的重要地位不容忽視，所以詞塊教學(xué)法為英語寫作教學(xué)改革提供了一種新的方法。不少研究者從描述性、理論性或?qū)嵶C性角度出發(fā)，論證了這一方法的有效性。筆者(常倩倩，2014)[4]經(jīng)過綜述分析得出，研究者們還未對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進行過詞塊教學(xué)法的研究。由于獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的獨有特點——生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、英語學(xué)習(xí)興趣弱、英語寫作質(zhì)量很差，對待這樣水平的學(xué)生什么樣的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，這個問題一直困擾著獨立學(xué)院的英語教師們。筆者以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例進行實證研究，主要考察學(xué)生使用的詞塊數(shù)量和作文分數(shù)這兩個因素對于學(xué)生寫作水平的影響，以此來探索這一方法的高效性。主要回答3個問題：(1)實驗后，實驗班和控制班學(xué)生寫作水平是否有顯著性差異？實驗班寫作水平是否明顯提高？(2)學(xué)生使用的詞塊數(shù)量和作文分數(shù)之間有無相關(guān)性？(3)教學(xué)過程中，應(yīng)注意哪些高效率的教學(xué)方式和教學(xué)技巧？

2 研究理論和研究設(shè)計

2.1 研究理論

根據(jù)Michel Lewis(1997)語塊教學(xué)理論，詞塊是由多詞組成的，可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。詞塊教學(xué)法的核心是語法的掌握和詞塊認知技能的發(fā)展，在教學(xué)中，講解和練習(xí)不能分割。詞塊可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)、功能、成分詞數(shù)、出現(xiàn)頻率和緊密程度進行分類。Lewis(1997)把詞塊分為四類:(1)聚合詞，指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組(on the other hand)；(2)搭配詞，指共現(xiàn)率很高的詞語；(3)慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合(If I were you)；(4)句子框架和引語，僅指書面語詞匯(firstly，and finally)。Nattinger & DeCarrico(2000)從結(jié)構(gòu)上把詞塊也分為4類，但描述更為全面[5]：(1)聚合詞詞塊(Polywords)；(2)習(xí)俗語詞塊(Institutionalized expressions)；(3)短語架構(gòu)詞塊(Phrasal constraint)；(4)句子構(gòu)建詞塊(Sentence builders，)。本研究依據(jù)Nattinger & DeCarrico(2000)的分類方法。

2.2 研究設(shè)計

借開學(xué)初學(xué)院進行的大學(xué)英語分級摸底考試，對課題組教師甲所帶B級6個班級進行前測T檢驗。根據(jù)學(xué)生作文分數(shù)和詞塊數(shù)量的檢驗結(jié)果(如表1、2)，選取實驗班和控制班，借用統(tǒng)一期末考試作為后測。選擇大規(guī)?？荚嚨脑蛟谟?，學(xué)生做題態(tài)度比較認真，能更好地反映學(xué)生的真實水平。

3 實驗方法和實驗過程

3.1 實驗方法

實驗班和控制班都使用統(tǒng)一教材《新視界大學(xué)英語1綜合教程》和《新世紀大學(xué)英語視聽說教程1》，授課課時相同，實驗周期為一個學(xué)期。不同的是，實驗班采用較系統(tǒng)明確的詞塊教學(xué)方法進行講解，控制班則采用全院英語教師普遍傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都布置課后作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容不同。

3.2 實驗過程

3.2.1 前測 前測作文題目為How to Use Your Cellphone Properly，根據(jù)試卷給出的中文框架“1)手機的出現(xiàn)改變了人們的生活，帶來了前所未有的便利(convenience)；2)同時有人依賴、沉迷(addict)于手機使用，帶來了不良(negative)影響；3)生活中如何合理使用手機”完成不少于120詞的作文。課題組對已被全院教師流水作業(yè)批改過的學(xué)生作文分數(shù)進行二次批改。由于獨立學(xué)院學(xué)生作文水平低，我院教師平常在教學(xué)批改中評分標準比較寬松，但進行課題研究，必須嚴格按照CET4作文評分標準，所以對實驗班和控制班進行了二次評分。為了保證作文分數(shù)的客觀性和準確性，3位教師參加了二次評分，最后3位教師評定分數(shù)的平均分為學(xué)生的最終作文分數(shù)。3位教師還劃出學(xué)生具體的詞塊表達，統(tǒng)計出詞塊數(shù)量，負責(zé)人對每位教師統(tǒng)計出的詞塊進行二次篩選，最后確定學(xué)生每篇作文中使用的詞塊數(shù)量。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，采用SPSS13.0對實驗班和控制班進行獨立樣本T檢驗，如表1、2。

表1 實驗班和控制班前測作文分數(shù)T檢驗

表2 實驗班和控制班前測詞塊數(shù)量T檢驗

表1得出，實驗班和控制班作文平均分分別是5.78和4.94，p=.196>.05；表2詞塊數(shù)量T檢驗p=.164>.05，說明實驗班和控制班在作文分數(shù)和詞塊數(shù)量方面都沒有顯著性差異，屬于同質(zhì)，可以進行對照實驗。

實驗采取以下教學(xué)形式及教學(xué)技巧：

《理化檢驗-化學(xué)分冊》(ISSN 1001-4020，CODEN編碼LJHFE2，CN 31-1337/TB)雜志創(chuàng)刊于1963年，系由上海材料研究所與機械工程學(xué)會理化檢驗分會聯(lián)合主辦的技術(shù)類期刊。主要報道化學(xué)分析與儀器分析專業(yè)領(lǐng)域中的新方法、新技術(shù)、新設(shè)備以及國內(nèi)外的研究方向?！懊嫦蛏a(chǎn)、注重實用、反映動向、兼顧普及”是刊物的編輯方針，旨在最大幅度地滿足不同層次讀者的需要。涉及的領(lǐng)域為機械、冶金、石油化工、環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)等。主要欄目有“試驗與研究”、“工作簡報”、“知識與經(jīng)驗”、“綜述”、“專題講座”和“信息與動態(tài)”等。

一是充分發(fā)揮學(xué)生同伴之間的“支架式”幫助作用。對實驗班學(xué)生進行分組，學(xué)生先自由組合，之后教師根據(jù)學(xué)生高考英語成績進行調(diào)整，爭取每組學(xué)生成績按高中低層次排序，目的是充分發(fā)揮同伴之間的“支架式”幫助作用?！爸Ъ芾碚?scaffolding theory)”是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。教師起引導(dǎo)、幫助的作用，是學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的“腳手架”[6]。本文把教師的支架作用轉(zhuǎn)給了一個小組中成績最好的學(xué)生。

二是興趣引導(dǎo)激勵法。形象告知學(xué)生詞塊涵義，教學(xué)生辨認詞塊，提高詞塊意識。例如：教師向?qū)W生介紹一篇四級優(yōu)秀范文，分類指出詞塊，以詞塊數(shù)量和正確句子個數(shù)來說明詞塊在語言輸出中使用的重要性和廣泛性。學(xué)習(xí)教材時，教師首先示例總結(jié)每單元課文中的高頻詞塊，之后讓每小組找出自己認為的常用詞塊，特別注意由基本動詞生成的詞塊，句子間的連接詞、常用句型結(jié)構(gòu)或套語等，并結(jié)合具體語境討論它們的實際意義，進一步歸納總結(jié)表達某一話題最常用的詞塊，對完成最快最好的小組進行獎勵。

三是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練法。課堂講授后讓學(xué)生理解記憶，單元結(jié)束后做一個關(guān)于詞塊練習(xí)題的小測驗，以此敦促學(xué)生有意識地去識記詞塊。

例：詞塊改錯和填空

eat the medicine_________； broden one’s horizens_________

________confidence(缺乏)； ________career (achieve)

這樣可以訓(xùn)練學(xué)生單詞的拼寫、用法及詞塊的語法結(jié)構(gòu)和語義搭配，同時也培養(yǎng)學(xué)生從課文中查找和學(xué)習(xí)重要詞塊的意識。

四是模仿產(chǎn)出法。依據(jù)蔡基剛(2000)[7]《大學(xué)英語寫作常用句型》，教師每堂課介紹2-3個與教材單元寫作主題相關(guān)的句式表達，課堂學(xué)習(xí)熟記，課下布置寫作練習(xí)。練習(xí)形式可多樣化，可選擇一小段簡單的中文讓學(xué)生采用某一句式進行翻譯練習(xí)；也可對較難段落采用填空形式，每個句子可包含一個或多個詞塊，目標詞給出首字母或漢語意思，要求學(xué)生根據(jù)上下文及字母提示填入正確的詞塊。這樣設(shè)計可控制性地對學(xué)生進行詞塊測試，在一定程度上降低學(xué)生對句子寫作的恐懼，逐漸培養(yǎng)興趣。

3.2.2 后測 歷時一個學(xué)期實驗教學(xué)，以期末考試作為后測。期末作文題目為Due Attention Should Be Given to Speaking，同樣也給出了中文框架。由于我院對非英語專業(yè)學(xué)生的試卷有命題要求，難度要處于同一水平，所以前后測作文難度相當(dāng)。后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法和前測一樣，經(jīng)分析看出，實驗班和控制班在后測作文分數(shù)和詞塊數(shù)量上都具有顯著性差異(p=.028<.05，p=.026<.05)。實驗班作文平均分7.50>5.78(其前測作文分)，平均詞塊數(shù)量7.64>6.44(其前測平均詞塊數(shù)量)，說明經(jīng)過一個學(xué)期的詞塊教學(xué)，實驗班學(xué)生寫作水平得到明顯提高。控制班前后測在作文分數(shù)和詞塊數(shù)量上也得到了提高，不過提高的幅度不是很大。

4 實驗結(jié)果與分析

以上我們得出，實驗達到了較好的效果，詞塊教學(xué)法可以明顯地提高獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平。但我們還需做進一步分析，班級學(xué)生的詞塊數(shù)量和作文分數(shù)之間是否具有相關(guān)性。通過Pearson 相關(guān)分析得出結(jié)果，前測實驗班和控制班分別在作文分數(shù)和詞塊數(shù)量之間具有正相關(guān)性。相關(guān)性系數(shù)r=.827和r=.876,相伴概率均為.000<.001，為高度強相關(guān)，說明詞塊數(shù)量越多，作文分數(shù)越高，反之亦然。

同樣，后測實驗班和控制班分別在作文分數(shù)和詞塊數(shù)量之間也具有正相關(guān)性。然而，后測實驗班的相關(guān)系數(shù)r=.508<.841(控制班的相關(guān)系數(shù))，相伴概率p分別是.002和.000,說明實驗班兩因素之間呈次高度次強相關(guān)性，而控制班兩因素之間呈高度強相關(guān)性。研究還發(fā)現(xiàn)，控制組后測成績在作文分數(shù)和詞塊數(shù)量上均高于其前測成績。雖然控制組沒有接受詞塊教學(xué)，但正常的英語課教學(xué)一直沒有間斷，因此不排除作文寫作中需要的其他技能和知識的輸入。我們推測，正常英語課堂中會涉及些語塊教學(xué)的輸入，但教師極有可能沒有把語塊教學(xué)作為教學(xué)目標，因此存在語塊教學(xué)不明確、教學(xué)質(zhì)量受限的問題。關(guān)于這一問題還需進一步研究和探討。

5 結(jié)論

本文研究了詞塊教學(xué)法對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的影響。結(jié)果表明：(1)詞塊教學(xué)法可以明顯地提高獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的水平。實驗班詞塊數(shù)量和作文分數(shù)后測成績均明顯高于控制班；兩個因素之間具有較強的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)r=.508，相伴概率p=.002。詞塊數(shù)量越多，作文分數(shù)越高，反之亦然。(2)針對控制班后測作文分數(shù)的提高和兩因素之間的高度強相關(guān)性，可以說明，其他有效的教學(xué)方法對提高非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平也有一定的幫助，若缺乏系統(tǒng)明確的教學(xué)目標的設(shè)定，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的受限。這足以證明，詞塊知識在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位，應(yīng)幫助學(xué)生系統(tǒng)明確地掌握和提高二語詞塊知識。(3)實驗教學(xué)中，總結(jié)出以下幾種有效的教學(xué)技巧：①充分發(fā)揮學(xué)生同伴之間的“支架式”幫助作用；② 興趣引導(dǎo)激勵法；③基礎(chǔ)知識訓(xùn)練法；④模仿產(chǎn)出法。有趣高效的具體詞塊訓(xùn)練技巧，可以達到事半功倍的效果。

實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生作文有不少句法、詞匯和篇章內(nèi)容方面的錯誤，英語基礎(chǔ)知識還不是很牢固。英語中詞塊數(shù)量繁多，用有限的課堂教學(xué)時間教授詞塊知識是不現(xiàn)實的。鑒于此，我們要發(fā)現(xiàn)、選擇適合獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平有效提高的二語詞塊類別，找到適合他們語言發(fā)展的規(guī)律，這是我們今后要繼續(xù)研究的方向。

[1] Michel Lewis.TheLexicalApproach[M].England: LTP, 1997.

[2] 黃 燕，王海嘯.二語語塊研究的中國圖景——語塊研究的現(xiàn)狀與前瞻[J].外語界，2011(3)：74-81.

[3] 丁言仁，戚 焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005 (3)：49-53.

[4] 常倩倩.二語語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用的研究[J].校園英語，2014 (36)：26-27.

[5] Nattinger，J. & J.DeCarrico.LexicalPhraseandLanguageTeaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[6] 蓋淑華.最近發(fā)展區(qū)中的詞塊習(xí)得實證研究———基于支架式教學(xué)的實驗報告[J].外語與外語教學(xué)，2010(5)：68-72.

[7] 蔡基剛.大學(xué)英語寫作常用句型[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

(編輯：劉彩霞)

An Empirical Study of Lexical Approach on Writing Competency Among Non-English Majors in College

CHANG Qian-qian
(Bowen College of Management, Guilin University of Technology, Guilin 541006, China)

Based on the Lexical Approach theory, the paper tries to explore the effectiveness of the lexical approach to improving writing competency among non-English majors in college. The author conducts a teaching experiment with an experimental class, taught by the Lexical Approach, and a control class, by the traditional teaching approach. Results of the experiments show that the composition score and the number of the lexical chunks in the experimental class are higher than these in the control class, and interrelated strongly (the coefficient r=.508，p=.002). In the process of experiment, some effective teaching methods and techniques are discovered:① playing the role of supporting and helping among peers effectively; ② inspiring and stimulating students with interests;③ training the basic knowledge; ④ imitating and producing compositions.

college; non-English majors; writing competency; the Lexical Approach

2016-12-29

常倩倩(1986—)，女，河南商丘人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，語料庫語言學(xué).

G420

A

2095-8978(2017)01-0136-03