基于課改理念創(chuàng)建初中生物實驗教學高效課堂

劉彩云

摘 要：生物學是自然科學六大基礎(chǔ)學科之一，主要研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，生物實驗是該學科不可或缺的組成部分。為貫徹執(zhí)行新課程標準的思想理念，相關(guān)實驗方面的課堂教學活動顯得尤為重要。文章將在理論層次對生物實驗教學進行分析，并結(jié)合實際教學中的問題來探討如何創(chuàng)建高效的課堂。

關(guān)鍵詞：生物實驗；高效課堂；探索

生物實驗是研究生物學科不可替代的方法，它為了檢驗?zāi)撤N生命科學的假設(shè)或理論的需求，而創(chuàng)造一個特定環(huán)境進行探索與實驗正是通過這項實踐活動的不斷發(fā)現(xiàn)，人們對生物學才有了不同以往的認識。隨著現(xiàn)代技術(shù)和實驗手段的迅速發(fā)展，實驗教學法在教學過程中占有舉足輕重的地位，它可以幫助學生將枯燥的書本知識形象具體化，通過動手實踐，可以激發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)他們操作探索的能力，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。為了讓課改理念得到更好實施，強化生物實驗教學勢在必行。本文從以下幾方面對構(gòu)建高效的生物實驗教學課堂進行探究。

一、初中生物實驗教學高效課堂創(chuàng)建中存在的問題

1.實驗場地、儀器設(shè)備等配備不足

實驗室是進行實驗活動必不可少的條件，是保證實驗各項活動有序開展的前提。經(jīng)問卷調(diào)查分析，目前大多數(shù)學校設(shè)有獨立的生物實驗室，但實驗室面積有限，很難滿足學生的實驗需求。同時，在實驗儀器設(shè)備方面存在不齊全、現(xiàn)有儀器過于陳舊的問題，如顯微鏡的數(shù)量不充足，計量儀器不夠精準，這些都將會對學生學習的積極性產(chǎn)生影響。而以上問題產(chǎn)生的根源是學校經(jīng)費不充裕以及對實驗教學重視度不高。

2.生物實驗教學的師資隊伍不夠強大

很多生物教師不能很好地將理論知識與實踐相結(jié)合，難以根據(jù)實驗教學需求合理地安排教學計劃。而在實驗課的實際教學中，教師需要提前準備素材、藥品、調(diào)整儀器等，這無形中加重了教學負擔，直接使得教師在教學任務(wù)重和時間緊的情形下，忽視對實驗課的教學，直接改為理論課的講授。學校和部分教師仍把生物實驗教學看成是理論教學的補充，未從根本上認識到生物實驗教學的重要性和必要性。

3.學生對實驗活動的態(tài)度和認識不足

從已有數(shù)據(jù)了解到，約有58%的學生對實驗課持有無關(guān)緊要的態(tài)度，尚未意識到實驗對學習知識的重要性。有些學生缺乏主動思考和自主探究的能力，完全進行“填鴨式”學習，雖然喜歡實驗活動，但僅限于按照現(xiàn)成的實驗步驟進行操作，創(chuàng)新能力不高。再加之實驗過程的“重結(jié)果、輕過程”，縱然生物實驗教學得到實施，效率也是極低的，教學沒有成效，或成效甚微，所有教學改革的目標都將成空。

二、創(chuàng)建生物實驗教學高效課堂的合理性建議

1.從學校的角度來看，應(yīng)完善實驗教學的條件

校方應(yīng)積極爭取教育經(jīng)費，保證實驗的有效持續(xù)，確保實驗教學儀器、藥品等得到及時的補充，教師與實驗室管理員也要維護好設(shè)備，定期對設(shè)備進行保養(yǎng)，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級部門及學校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開展實驗教學，更多地將創(chuàng)新教學方法呈現(xiàn)在課堂上，進而轉(zhuǎn)變多數(shù)學生認為實驗教學意義不大的認識。

2.從教師的角度來看，應(yīng)樹立與素質(zhì)教育相符的教育理念

教師在與學生的互動中，學生不僅接受教師有意識授予的一切，同時也將接受教師無意識流露出來的某些內(nèi)容。教師的一言一行無不在影響著學生。教師的教育理念也將直接影響到教學的效果。生物理論課與實驗課是不可分割的，兩者相互促進，教師要把實驗教學擺在重要的位置上，并充分認識到學生在實驗教學中的主體地位，只有將理論與實踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才。

對教師來說，為了加強教學的針對性和計劃性，就要認真?zhèn)浜谜n，這樣才利于更好地引導學生探求新知。在進行每一節(jié)實驗教學前，教師要認真研究教學目標、教學要求，明確實驗的目的，把握實驗中的重難點，設(shè)計好教學過程及整個實驗操作的流程規(guī)范，根據(jù)即將授課的內(nèi)容，準備所需要的相關(guān)材料、調(diào)整儀器設(shè)備等，確保實驗的有序進行。只有各項工作充分準備，在教學時才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結(jié)構(gòu)的實驗”一課，實驗準備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實驗的內(nèi)容是觀察葉片的結(jié)構(gòu)，不是如何制作切片。教師在實驗教學中要注意控制制作切片的操作時間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實驗教學前，教師應(yīng)當實際操作一次整個流程，對于哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)紕漏，要了然于心，以便在課堂教學中，學生出現(xiàn)狀況時，幫助他們分析解決問題，進行合理的引導。

3.從學生的角度來看，應(yīng)調(diào)動學生參與實驗的熱情

縱觀生物的發(fā)展歷程，從“血液循環(huán)學說”到“蛋白質(zhì)合成的中心法則”，都是基于大量的實驗才得到的，可見要想獲得生物學知識的一個重要方法就是實驗。美國教育心理學家布魯納曾提出，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，體驗式學習是學生最感興趣的方式，生物實驗就是體驗式學習方式之一。學生通過動手操作，在“做”中“學”，激發(fā)學習的熱情，調(diào)動對生物學科學習的積極性。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高他們的科學素養(yǎng)。生物實驗教學同時有利于促進教師教學的科學性和專業(yè)性，引導教師從“教書匠”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變。

“興趣是最好的老師”，學生是課堂的主體，教師是引導者而不是知識的灌輸者。教師在創(chuàng)設(shè)的情境下，幫助學生進行新知構(gòu)建，這個過程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學生的學習自主性調(diào)動起來后，教師的參與就慢慢減少，而是由學生獨立完成學習知識的任務(wù)，最后將撤去“腳手架”。

課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無生氣。教師要結(jié)合現(xiàn)代教學手段，將知識呈現(xiàn)出來，比如運用多媒體Flash三維動畫演示微生物的世界，讓學生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學。實際上，實驗教學的環(huán)境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實踐活動，讓學生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識與實際生活相聯(lián)系。

比如，對“微生物在生物圈中的作用”這一課時的學習中，學生對微生物只有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多，而本節(jié)知識涉及的都是微觀生物，學生掌握理解起來有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易，引導提問“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？”，也可以讓學生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實驗的課堂上，鼓勵與支持有自主探索需求的學生，選擇有濃厚趣味性和挑戰(zhàn)性的課題進行研究，培養(yǎng)學生的主觀能動性，營造自由、多彩、高效的課堂。

三、總結(jié)

文章闡述了新課改下生物實驗教學的一些研究，在構(gòu)建高效課堂的實踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進行全方位的探討，只是從幾個大的方面進行分析，并給出一些針對性的建議。由于知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學中，會投入更多的精力，通過實踐將該課題的研究進行完善，尋求初中生物實驗更多的高效教學法，也期待和同行交流。

參考文獻：

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