中職語文創(chuàng)新教學(xué)策略淺析

薄月仙

在中職學(xué)校中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂活動(dòng)中不積極參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的興趣和語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從思想上和行動(dòng)上充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟

在中職語文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的語文能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能積極地進(jìn)行課文內(nèi)容的探究，加深理解和感悟。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們?cè)谇榫持羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，促進(jìn)其語文理解能力的發(fā)展。在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能拉近學(xué)生和語文學(xué)習(xí)的距離，讓他們想要了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示過年的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)入課文內(nèi)容的探究中，深刻體會(huì)到在萬家燈火、共同祝福時(shí)，祥林嫂的悲慘境遇。課文采用倒敘的手法，給學(xué)生設(shè)置了懸念，能讓他們逐步深入地進(jìn)行探究。

通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合情境在腦海中構(gòu)建祥林嫂的形象，真實(shí)地理解和感受到在舊社會(huì)中造成祥林嫂悲慘人生的根源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，并對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)語文思維的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的語文思維發(fā)展受到了限制，不能積極地思考課文中的知識(shí)。在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，讓他們發(fā)揮自己的探究能力，用已經(jīng)掌握的語文知識(shí)進(jìn)行分析。在學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的自主探究時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們把在學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來。

主動(dòng)提問是學(xué)生思維積極思考的直觀反映，通過問題，能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和他們的思維發(fā)展情況。學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行分析，在教師的啟發(fā)下找到解決問題的著手點(diǎn)，順利地解決問題，促進(jìn)語文思維的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，進(jìn)行課文內(nèi)容的分析。通過分析和思考學(xué)生提出了以下問題：①課文描寫的是祥林嫂的悲劇，為什么要命名為“祝福”？②對(duì)祥林嫂外貌描寫的變化有什么深刻的含義？③多次在文中描寫祝福的場(chǎng)景，起到了什么作用？④祥林嫂在自己悲慘的境遇中做出反抗了嗎？等等。通過學(xué)生提出的問題可以看出他們?cè)陂喿x過程中進(jìn)行了深入思考。在解決問題時(shí)，教師要先讓學(xué)生再次閱讀和問題相關(guān)的段落，讓他們自主探究問題的答案。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，教師要給學(xué)生充足的探究時(shí)間，讓他們能進(jìn)行深入分析，有效解決問題，促進(jìn)其語文思維的發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力

在中職語文教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課文的自主探究時(shí)，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高他們的探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)注釋來閱讀課文，然后讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀。在讓學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)案中的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩詞，根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行分析，使他們通過作者描寫的壯景和抒發(fā)的豪情，深刻感受作者的自信和抱負(fù)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使他們不斷提高語文探究能力，通過學(xué)習(xí)掌握更多的語文知識(shí)。

四、結(jié)合想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

想象是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生在想象過程中，能夠拓寬思維面，從多個(gè)角度對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行想象，在想象過程中，學(xué)生有了身臨其境的感受，好像真的來到了荷塘邊，在月色的籠罩下觀賞荷塘的景色，觀看荷葉在微風(fēng)的輕撫下翩翩起舞。通過想象，學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成了直觀的畫面，置身于課文描寫的意境中，獲得人生感悟和美的享受。在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)課文的文字描寫展開自由的想象，能讓學(xué)生擺脫定式思維的束縛，從多個(gè)方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，使他們的探究能力獲得提高，創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

總之，在中職語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)能真正提高學(xué)生的探究能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中掌握更多的語文知識(shí)，加深對(duì)語文知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的能力，不斷提高語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課改過程中的中職創(chuàng)新教學(xué)。