初中起始年級“無格”寫作教學初探

李蔚

要談“無格”寫作教學，首先就要明確何為“格”？所謂“格”即學生在寫作中必需遵循的規(guī)則、技巧及其常規(guī)形式。許多老師認為，初中起始年級的寫作教學也應該先指導學生學習寫作的規(guī)則、技巧及其常規(guī)形式，即必須先教會學生“人格”。寫作教學需要“入格”訓練，但對初中起始年級的學生過早地以“格”約束，片面強調立意、構思、選材等技巧訓練，其直接后果就是導致學生寫作興趣的喪失，進而導致學生思維發(fā)展的單一化、程式化，甚至可能導致學生想象力、創(chuàng)造力的缺失。

筆者認為：初中起始年級的寫作教學應提倡從“無格”入手，即先淡化或者暫時放棄寫作技能與技巧，以及常規(guī)寫作形式等知識的傳授，給學生充分的自由，放手讓學生以自己喜歡的方式寫自己想寫的文字。唐宋八大家之一的歐陽修在《與澠池徐宰》中說“作文之體，初欲奔馳”。清朝王筠《教童子法》中有語曰“初學寫作，必促之使放，放之如野馬踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收矣束。”這都是告誡我們，作文起始教學中不必過多約束學生，應該鼓勵學生大膽寫作。德國教育家赫爾巴特曾主張：“教師必須確保教學工作能順利進行下去的范圍內，給予學生最大限度的自由，這種教學方式乃是最好的方式。”學生是語文學習的主體，因此，學習活動是學生個體的自主活動，別人無法代替，教師的單向傳授對學生的寫作結果不起決定作用?！盁o格”寫作教學就是要還學生的寫作自主權。

一、“無格”作文教學的特點

“無格”作文教學的最大特點是：訓練講求“四無”，即無內容限制、無體裁限制、無主題限制、無長短限制。

學生的寫作內容可以是生活中的一切。只要是學生真實的感受、獨特思考就值得肯定。正如著名作家周國平在《如果我是語文老師》一文中這樣寫到：“無論是閱讀還是寫作，最重要的是要有自己的真實感受和獨立見解?！?/p>

學生寫作的形式可以是感受、評論、故事、詩歌、日記、書信、給圖配畫、為曲填詞或是仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫，可以寫三五十字的小片段，也可以寫一二百字的小文章，更可以寫千萬字的“大作品”。

寫作訓練講求“四無”的目的是為了最大可能地還學生以寫作的自由權、自主權，以激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生寫本真、寫個性、寫生活，逐步培養(yǎng)學生自覺寫作的意識、快樂寫作的信心。

二、“無格”作文教學的具體操作

“無格”作文教學的具體操作可分為寫作訓練準備期、寫作訓練開展期、寫作訓練盤點期三個階段。

（一）寫作訓練準備期

1.以漂亮的“寫作本”替代作文本

2.為自己的“寫作本”取一個好聽的名字，比如《快樂900秒》《我的心靈花園》等。

3.為自己的“寫作本”做漂亮的“美容”，讓“它”與眾不同。

十九世紀美國教育家杜威提出以“創(chuàng)設情境”為基礎的“五步教學模式”。寫作準備期就是“無格”作文教學的“創(chuàng)設情境”期。其目的在于誘導學生產生參與寫作的好奇心，激發(fā)他們參與寫作訓練的興趣。

（二）寫作訓練開展期

1.引導學生每天或每兩天完成一次寫作，堅持無內容限制、無體裁限制、無主題限制、無字數(shù)長短限制。

2.取消作文指導課，寫作訓練靈活調整，可以在課堂上當堂完成，亦可在家中完成。不限定寫作訓練時間，建議每天15分鐘。

3.教師及時批閱，及時評講。

“無格”作文教學與以往作文教學的不同之處在于把以往的“寫作指導課”移至教師對學生的“寫作評價”上。教師的書面評語與習作講評承擔著“作文指導與評價”的雙重功能。這就要求教師改變以往的作文評價方式，批閱與評講中不出現(xiàn)結果陛評價，不使用結論性評語，以形成性評價代替結果性評價評價。如：以寫作等第“優(yōu)秀”“良好”取代分數(shù)等；盡量忽略學生作文的不足，把注意力放在找尋學生寫作優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)其寫作的進步點上。

（三）寫作訓練盤整期

堅持一至二個月的“無格”寫作訓練后，教師要進行階段性總結。總結包含三個部分，一是表彰前階段寫作訓練成績突出者。二是引導學生整理、留存寫作本上的佳作。三是教師回顧與反思前一階段的寫作訓練，根據(jù)實際情況及時調整評講策略。

學生在經歷一段時間的“無格”寫作訓練后，心理與情感都會進入一段“平緩期”，表現(xiàn)在外在行為上就是寫作興趣下降、寫作熱情的消退。寫作訓練盤整期的主要任務就是對學生寫作興趣的再調動，對學生寫作興趣的再激發(fā)。同時，還可以促使教師及時反思并調整指導計劃，逐步使“無格”寫作教學呈現(xiàn)有序化、梯度化。

三、“無格”寫作教學的意義及反思

綜上所述，我們不難看出，“無格”寫作教學的意義在于：訓練形式更為自由靈活，學生的自主空間更大、寫作訓練的效果更為明顯，學生的寫作興趣更易于短時激發(fā)，學生的主動參與寫作的意識明顯增強。但是，由于教師教學的觀念、意識及自身能力水平的不同，在“無格”寫作訓練“習作評價”這一重要環(huán)節(jié)的處理上必將存在一定的差異性。同時，學生自主性寫作與自覺寫作間矛盾的解決也將促使我們對“無格”作文教學做進一步的思考及探索。