淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練

李愛敬+鄭雪婷

摘要：語言文字訓(xùn)練可謂是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)，特別是小學(xué)低年級語文教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，在此期間，加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，反之則會(huì)使整個(gè)小學(xué)階段語言教學(xué)的質(zhì)量受到影響。由此，注重對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要性可見一斑。本文即就如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練加以深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文教學(xué) 語言文字 訓(xùn)練

語文本就是一門表達(dá)性較強(qiáng)的學(xué)科，因而閱讀作為一門集言語表達(dá)與語言積累和運(yùn)用等于一體的課程，是語文教學(xué)尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程改革指出，語文是一門工具性的學(xué)科?；谛W(xué)生活對于孩子未來的成長有著直接性的影響，因而語言文字訓(xùn)練更是每一位小學(xué)低年級語文教師自己的“責(zé)任田”。然而從當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生并不能將自身對某一文章的看法準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來，有的小學(xué)生即便表達(dá)了自己的想法，也大多是詞不達(dá)意的，究其原因，除了與小學(xué)生自身的生理特征有關(guān)以外，在很大程度上還與學(xué)生缺乏語言文字訓(xùn)練有密切關(guān)系。因此，加強(qiáng)對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練勢在必行。

一、在識字教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的滲透

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是其首要任務(wù)之一。就拿小學(xué)一年級來說，許多小學(xué)生可能在上學(xué)之前就已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，但由于中國的文字在音、形、義上普遍存在著共性和差異，因而小學(xué)生若想準(zhǔn)確讀出漢字的音節(jié)、認(rèn)清漢字的字形，并真正理解漢字的意義實(shí)屬不易。這就要求教師應(yīng)注重在識字教學(xué)中滲透語言文字訓(xùn)練?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行：

首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字形的識記以及語言完整表達(dá)的練習(xí)。出于對小學(xué)生記憶能力有限的考慮，筆者在實(shí)際的識字教學(xué)中通過會(huì)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行完整交流識字技巧的引導(dǎo)，致力于建立起小學(xué)生對句子的初步認(rèn)識和了解。例如在漢字“沙”的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)之前已經(jīng)熟知這個(gè)漢字的小學(xué)生，我準(zhǔn)備了一場小小的測試：“回憶一下你是怎么認(rèn)識這個(gè)字的？通過什么認(rèn)識的呢？你對這個(gè)字了解多少？”等，并要求他們用語言文字表達(dá)出來。而對于第一次接觸到這個(gè)字的小學(xué)生，我使用了“加一加”的方法，即“氵”加“少”就是“沙”。旨在通過這種方式，培養(yǎng)起小學(xué)生的識字能力和語言表達(dá)能力。

其次可借助多媒體教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看畫面展開語言表達(dá)。漢字本就屬于表意文字，特別是早期的象形字，每個(gè)字的形狀都像是一幅圖畫，因而在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)方式，針對一些難記的漢字，可以通過向?qū)W生展現(xiàn)一些圖片，來吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生的思維能力和想象力。例如在漢字“象”的教學(xué)中，我首先為學(xué)生出示了大象的圖片，然后將“象”字的演變過程用不同的顏色展示出來，讓學(xué)生通過觀看“象”的字形演變過程聯(lián)想到圖片。此時(shí)，不少學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“‘象頭上的‘ 就像大象長長的鼻子，下半部分就像大象寬厚的身軀”，這樣，“象”字這個(gè)看似難寫又不容易記的漢字就形象生動(dòng)地在學(xué)生的腦海里留下了深刻的烙印。除此之外，在小學(xué)低年級語文課文中，還有許多類似這樣的象形字，例如火、山等等。通過讓學(xué)生觀看漢字的圖片以及演變過程，并用語言表達(dá)出字形，既能夠達(dá)到讓學(xué)生深刻記憶的效果，又能夠使學(xué)生的語言文字表達(dá)能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

二、在詞語教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的滲透

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞匯教學(xué)同樣占據(jù)著不可忽視的地位。就詞語教學(xué)而言，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞是其要點(diǎn)，關(guān)鍵詞就相當(dāng)于一篇文章中的“精髓”。然而對于小學(xué)生而言，想要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞絕非易事。這就要求教師首先應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行詞語的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。例如在《兩只小獅子》第二段的教學(xué)過程中，我先請個(gè)別同學(xué)站起來朗讀此段落，然后讓同學(xué)們思考這樣的問題：“請同學(xué)們在朗讀過程中找出體現(xiàn)‘勤獅子刻苦的句子”，此時(shí)，同學(xué)們便會(huì)聯(lián)系上下文展開問題的尋找，進(jìn)而對“刻苦”這一詞語也有了深刻的認(rèn)識。待同學(xué)們將“刻苦”這一詞語有了一定的認(rèn)識和理解以后，我又讓同學(xué)們用“刻苦”這一詞語造句。這樣既提升了學(xué)生對“刻苦”這一詞語的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生對這一詞語的靈活運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。

三、在句子教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的滲透

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性，但對于寫話教學(xué)也有非常高的要求。通過開展寫話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有感而發(fā)的語句或者是想象中的事物，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)。因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，借助文本對小學(xué)生展開句子教學(xué)也是極為必要的。教師可以組織學(xué)生用詞造句，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。造句在小學(xué)低年級語文教學(xué)可以說是一種常見的句子訓(xùn)練方式，但如果教師在課堂上不進(jìn)行及時(shí)巧妙的引導(dǎo)，很難使學(xué)生的思路得到根本性的打開，這就要求教師應(yīng)善于對學(xué)生在寫話方面進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。例如某節(jié)課中讓學(xué)生用“十分”造句，此時(shí)，有名小學(xué)生站起來回答：“我十分認(rèn)真地寫作業(yè)。”聽到該學(xué)生的回答，我提出了這樣的問題：“能不能具體說一下你寫作業(yè)的地點(diǎn)呢？”然后這名學(xué)生接著說：“我在家里十分認(rèn)真地寫作業(yè)?！贝藭r(shí)，我又就勢給學(xué)生提出了一連串問題，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充句子的內(nèi)容。由此可見，造句與寫作一樣，都可以從多方面多角度入手，進(jìn)而達(dá)到不斷充實(shí)和完善句子的目的。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在理解和運(yùn)用語言文字的同時(shí)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練至關(guān)重要。通過在識字教學(xué)、詞語教學(xué)以及句子教學(xué)中滲透語言文字的訓(xùn)練，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對漢字的深刻理解和掌握，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而且對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力也大有裨益。

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[2]徐金俠.低年級語文教學(xué)中句子的訓(xùn)練[J].當(dāng)代創(chuàng)新教育，2009，（24）.

（作者單位：河北省唐山市曹妃甸區(qū)第八農(nóng)場田莊小學(xué)）