情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

宋佳

摘要：情景教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感、思維有著重要作用，在初中歷史教學(xué)中正確的運用情境教學(xué)法不僅能有效地提高學(xué)生的歷史成績，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文通過調(diào)查分析初中歷史教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，同時提出適合初中歷史教學(xué)發(fā)展的情境法策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中歷史 應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)式的灌輸教育已經(jīng)不再符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，面對社會的激烈競爭需要培養(yǎng)大量的綜合型人才。初中生無論是從生理角度還是心理角度都處于不成熟階段，多動是這一時期學(xué)生的主要特點之一，通過結(jié)合初中生的性格特點設(shè)置正確的情境教學(xué)，對提高學(xué)生歷史成績和學(xué)習(xí)積極性有著重要意義。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式問題

因為受傳統(tǒng)教學(xué)影響我國的教學(xué)模式仍然存在許多弊端，應(yīng)試考試教育過于注重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而在現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也只是單一的依靠教師的講解，在歷史知識中缺少正確的情境教學(xué)設(shè)置，使歷史課堂氛圍變得缺少活力，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2.歷史教材存在著誤區(qū)

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為歷史是永久不變的，是一段過去的文字記錄和回憶，其實這是一種錯誤片面的看法，歷史確實是過去的事件但是隨著社會的進(jìn)步科學(xué)的發(fā)展，不斷地發(fā)生改變。例如在人教版教材中提到中國最大的青銅器司母戊鼎，1939年在河南安陽被發(fā)現(xiàn)，因為鼎內(nèi)銅壁上鑄有“司母戊”三個字一直被稱為“司母戊鼎”，但是通過考古學(xué)和歷史學(xué)的不斷研究，在2011年推翻了原有觀點重新命名——后母戊鼎。所以在初中的歷史教學(xué)中，要求教師要不斷的提高自身素質(zhì)、與時俱進(jìn)以發(fā)展的眼光看待歷史，這樣才能幫助學(xué)生建立正確的歷史價值觀。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著重大作用，教師正確的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師通過情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，正確的引導(dǎo)了學(xué)生對歷史的深思，學(xué)生在情境過程中參與性強通過自己的調(diào)查研究，有目的性的對歷史資料進(jìn)行分析，不僅增長了自己的知識面還在情境中完成了教學(xué)任務(wù)。

1.通過語言創(chuàng)設(shè)情境

歷史是一門解釋和記錄人類活動發(fā)展的抽象學(xué)科，對于初中生來說在理解上存在一定難點，所以通過情境教學(xué)可以再現(xiàn)歷史讓學(xué)生感受到歷史人物和歷史事件，利于學(xué)生更真實的感受歷史體會初中歷史真正的價值。在日常生活中通過雙方的語言交流可以感受到對方的修養(yǎng)和內(nèi)涵，這就是語言的魅力，在初中的歷史教學(xué)中教師要學(xué)會運用語言創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，生動的語言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對歷史知識產(chǎn)生求知欲望，加強學(xué)生對歷史的認(rèn)知和感悟。例如教師在講解南京大屠殺一課時，1937年南京淪陷隨后在日軍的“三光政策”下對我國人民進(jìn)行了殘忍屠殺，死亡人數(shù)超過30萬以上。教師可以運用悲憤的語言對戰(zhàn)爭進(jìn)行陳述，有效的把學(xué)生帶人到歷史情境中，這種夸張的語言藝術(shù)容易激發(fā)學(xué)生的情感形成思想共鳴，牢記歷史勿忘國恥。

2.通過教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情景境

隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，教師必須要學(xué)會合理的運用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如教師在講解抗日戰(zhàn)爭九一八一課時，九一八事件標(biāo)志著日本全面侵華戰(zhàn)爭正式爆發(fā)，這一時期東北人民流離失所、家破人亡，教師可以通過搜集資料向?qū)W生展示戰(zhàn)爭的殘忍和血腥比如萬人坑、刺殺幼童再焚燒、731活人實驗等圖片，這些都更真實的還原了當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷，同時使歷史知識更有感染力帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師也可以利用現(xiàn)代科技使用多媒體幻燈片進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，在講解抗日史時放一些抗戰(zhàn)的紀(jì)錄短片、抗日歌曲等，比如《義勇軍進(jìn)行曲》充分體現(xiàn)了中華名族的反侵略、反壓迫精神，把無聲的歷史變有聲的歷史，加深了學(xué)生對歷史知識的印象，并且提高了學(xué)生的歷史成績。

3.通過直觀表演創(chuàng)設(shè)情境

初中的歷史區(qū)別于其他學(xué)科，它和我們的實際生活存在一定距離，如果完全的依靠教師的說教講解，不利于學(xué)生對歷史知識的理解和吸收，教師可以通過直觀的表演創(chuàng)設(shè)情境從而能更好地吸引學(xué)生、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生有著活潑好動的基本特征，教師可以利用學(xué)生的這一特點讓學(xué)生把歷史事件表演出來，比如教師在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭一課時，為了進(jìn)一步的控制中國英、法、俄等八國對中國進(jìn)行了殘忍侵略并強硬瓜分，教師可以讓學(xué)生模擬時事播報的形式，把侵略和反抗表現(xiàn)出來，學(xué)生主動地參與到教學(xué)情境中，這種方式促使學(xué)生加大了對歷史知識的閱讀量，使學(xué)生在教學(xué)的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展了知識面，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的自主探究能力，在表演中把歷史知識進(jìn)行了詳細(xì)分析，更直接具體方便學(xué)生對歷史知識的理解。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

優(yōu)秀的教師注重的是對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生多思考，讓學(xué)生對歷史知識充滿興趣，對提高歷史成績有著重要作用。例如教師在講解“伐無道，誅暴秦”一課時，秦朝繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法和秦二世的殘暴都導(dǎo)致了秦朝的滅亡，公元前209年陳勝和吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，這是我國歷史上第一次的大規(guī)模農(nóng)民起義活動，鼓舞了以后人民反抗暴政的精神。教師可以向?qū)W生發(fā)問，如果自己是陳勝或者吳廣在面臨大雨不能如期到達(dá)目的地時會怎么做？學(xué)生針對問題會進(jìn)行思考，到底像陳勝吳廣一樣“起義”還是選擇“逃跑”，學(xué)生的回答一定都是通過分析歷史知識和當(dāng)時的具體情況總結(jié)出來的，加強了學(xué)生的自主探究能力，對歷史教學(xué)工作的順利進(jìn)行有著重要意義。

結(jié)語：

隨著教育的不斷地改革，情境教學(xué)法逐漸的運用到各個學(xué)科中，不僅較真實的還原了歷史場景加深了學(xué)生的理解和印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是因為情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的合理應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的歷史成績，對學(xué)校歷史教育工作的發(fā)展起到重要意義。在創(chuàng)設(shè)情境時通過歷史教師的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，合理的在歷史中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，擴展了初中歷史的教學(xué)模式，加強了歷史知識的感染力，充分的把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很好地實現(xiàn)了教育的新目標(biāo)要求。