正確引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境之美

李政委

摘要：在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文占有重要的地位。在小學(xué)的課本中古詩(shī)亦有一定的比例。理解古詩(shī)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，限于年齡，有一定的難度。但正確理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)，不但在文化傳承上意義重大，而且學(xué)習(xí)運(yùn)用文字獲得對(duì)古詩(shī)作的感受有獨(dú)到的作用。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)小學(xué)生 古詩(shī) 意境之美

對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人用字措詞之巧，二是使學(xué)生體察古詩(shī)意境籍蘊(yùn)深沉之美。然而對(duì)于古詩(shī)中詩(shī)人情感騰轉(zhuǎn)起伏的變化和對(duì)古詩(shī)意境的感情體察卻非易事。但理解古詩(shī)除卻對(duì)古詩(shī)字面的解讀，體察領(lǐng)悟古詩(shī)的意境是最重要的。那么為什么說(shuō)領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境在古詩(shī)的教學(xué)中特別重要呢？

這是因?yàn)楣旁?shī)所描繪的意境能豐富孩子的想像力。古詩(shī)是中國(guó)文字以簡(jiǎn)馭簡(jiǎn)，以質(zhì)取美的典范。想像力靠什么來(lái)豐富，她靠文字或圖畫或感覺(jué)的激發(fā)。古詩(shī)的措詞的精妙恰恰達(dá)到了以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁的功用。其想象的空間正好是古詩(shī)文字言此意彼，欲寫而未致的精妙所填充。因此孩子的想象力在教師對(duì)文字的正確的誘導(dǎo)中一步一步得到提升。舉一例，如劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。這是一幅絕美的蒼山夜雪圖。一個(gè)暮點(diǎn)明時(shí)間，一個(gè)遠(yuǎn)字寫出視覺(jué)中的山深路遙，怎么個(gè)遙呢？天色凄寒，一條蒼黃的小路伸出茫茫的遠(yuǎn)山，空間的遼遠(yuǎn)給我們引入了無(wú)窮的想像之中。而風(fēng)雪柴門，貧寒人家的境況從文字中隱隱透出蒼涼蕭瑟的淡遠(yuǎn)與孤寂寒陰的意味從心中涌起。在風(fēng)雪之中的歸人究竟是誰(shuí)呢？種種的猜測(cè)與想像伴隨著詩(shī)中文字的描畫，讓我們陷入了對(duì)詩(shī)畫的品評(píng)與詩(shī)境的玩味之中。想象力自然而然的隨著教師的語(yǔ)言的引導(dǎo)，孩子們的想象力會(huì)得到到豐富和提升。

古詩(shī)的意境能展現(xiàn)中國(guó)獨(dú)到藝術(shù)之美是美術(shù)中國(guó)畫在文字中特有的表現(xiàn)形式。水墨中國(guó)畫是中國(guó)獨(dú)原的書畫藝術(shù)。以神取勝，以意況美。而古詩(shī)正是中國(guó)畫的文字表現(xiàn)形式。真正地領(lǐng)略了古詩(shī)的意境，那么也就對(duì)中國(guó)畫的藝術(shù)特質(zhì)也了理解與感悟，進(jìn)而受到美的熏陶和感悟，提升了對(duì)藝術(shù)欣賞的能力。

那么在教學(xué)中如何引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境之美呢？那就要求教師教會(huì)孩子們通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)擴(kuò)大視野，通過(guò)吟誦來(lái)不斷強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)字面的理解。不熟不求以明意，不會(huì)不求以通略。讀出古詩(shī)的韻味才能正確理解詩(shī)意。因此教師示范性的閱讀很重要，一詠三嘆地誦讀，韻律、節(jié)奏、聲調(diào)與情感的協(xié)調(diào)下，對(duì)古詩(shī)的美妙情味會(huì)有春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲，甘霖普降潤(rùn)禾田的美妙。

引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境之美就要求教師深入地發(fā)揮語(yǔ)言文字的功用。正確而細(xì)致、精妙傳神地學(xué)習(xí)運(yùn)用文字的能力。文字的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，工巧與概略的描摹都要細(xì)致的推究講用。比如一首李白的《靜夜思》床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭故鄉(xiāng)。教師在講解這一首詩(shī)在講解時(shí)，要講清明月與思鄉(xiāng)的關(guān)系。為什么古人愿意用明月的意象來(lái)表述思鄉(xiāng)之情。此外。詩(shī)中的疑字是什么意思？從這個(gè)字中透出作者怎樣的心思？動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用是本詩(shī)最大的特點(diǎn)。疑是心里活動(dòng)，而舉和低是肢體活動(dòng)。舉字的使用有何感情特色？此處為什么不用抬字？舉頭與抬頭有何不同？心理情態(tài)與肢體的動(dòng)作這兩類的動(dòng)詞的使用能向我們傳遞出一個(gè)什么樣的信號(hào)呢？能在一個(gè)特定的環(huán)境中流露出作者怎樣的心跡呢？比如柳宗元的《江雪》一詩(shī)中：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。教師要講清作者為什么要用絕、滅釣等字眼，表達(dá)作者一種什么樣的情感？這樣的語(yǔ)言推究就有了深層次研討的意味，讓學(xué)生充分的討論，加深彼此的認(rèn)識(shí)和感悟。從而領(lǐng)略文字形象的表述魅力在詩(shī)作中的獨(dú)有的概括能力。

引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境之美就要適時(shí)的運(yùn)用電腦課件來(lái)加深對(duì)古詩(shī)意境的感受。電腦的課件展示是對(duì)語(yǔ)言文字的有力補(bǔ)充。圖畫與語(yǔ)言、直觀和抽象形成互補(bǔ)。這樣一來(lái)多層次地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)詩(shī)情誘導(dǎo)。當(dāng)然得點(diǎn)到即止。不能陷于圖畫欣賞而忽略文本的直接作用。恰到好處的使用電腦課件使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境理解才能深入而具體，也就能更好地理解作者的寫作目的和表述的情感從而深化對(duì)古詩(shī)的理解。