行“智慧”之路結高效之“果”

高光玉

[摘 要]

高中信息技術課旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的、適應信息時代發(fā)展的合格公民。新課改背景下，我們應重新審視自己的課堂教學，不斷地總結反思。課堂教學過程中既要調(diào)動學生的主觀能動性，還要注重學生綜合處理信息能力的培養(yǎng)，營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動、在活動中學習、在學習中創(chuàng)造。

[關鍵詞]

高效；自主學習；反思

“高效課堂”是指在有限的課堂教學時間內(nèi)，完成教學任務，達成教學目標，取得較好的教學效果。對于高中信息技術課程而言，要結高效課堂之果實，須行“智慧”課堂之路徑。高效課堂是每個教師追求的目標，但要想真正達成卻不容易。新課改背景下，我們應重新審視自己的課堂教學，不斷地總結反思。下面筆者結合學?！爸腔壅n堂”的構建，談談自己在教育教學中的心得體會，希望對廣大的一線教師有所裨益。高效課堂的實現(xiàn)，我們可從以下幾個方面實施：

一、 自主學習是“金鑰匙”

“填鴨式”的課堂教學模式早已被大眾詬病，教師縱然“激情無限”，學生依然“死水一潭”，收效甚微。高中信息技術新課程改革強調(diào)，改變原有“教師演示、學生操作”的機械、被動的學習方式，形成能充分調(diào)動學生積極性，促進學生主動且富有個性的學習。為了使課堂結出高效的“果實”，我們必須學習先進的教育理念，更新原有的過時觀念，增強學生主動探究意識、創(chuàng)新意識。自主學習可以作為我們走出陳舊教學模式、步入高效課堂的突破口。

自主學習雖然是個老生常談的話題，但筆者認為如果使用得當，它可是開啟高效課堂之門的“金鑰匙”。如何培養(yǎng)學生自主學習的技能呢？筆者認為可以從三個方面入手：一是幫助學生樹立學習主體意識，讓他們自己去討論、思考、領悟。二是把課堂真正交給學生，發(fā)現(xiàn)他們的特長和學習興趣點。針對每個學生，分別安排適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習目標。如果教師不能成為“伯樂”，即使班級有“千里馬”，也不能真正讓他們得到全面的可持續(xù)發(fā)展。三是學生自主選擇學習的方法。學生個體的差異會導致他們思維習慣、動手能力、學習方式、學習效果的不同。高中信息技術課程的自主學習方法很多，千篇一律的方式肯定不適用于每個學生。對學生而言，懂得怎樣學遠比學到什么更重要。讓學生根據(jù)自己的特長自主學習，才能充分挖掘自身的潛力。

學習高中信息技術課必修章節(jié)《音頻信息的采集和加工》時，第一節(jié)課，筆者未講授相關知識，讓學生自主學習書本內(nèi)容，同時要求他們結合即將召開的運動會，完成一段音頻的處理（教師提供素材，開放網(wǎng)絡）。巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生能領會教材意圖，并下載聲音編輯軟件Cool Edit Pro。書本上對此軟件講解得較簡單，對于多數(shù)學生而言，根據(jù)書本來操作難度較大。有較多學生借助網(wǎng)絡來查找Cool Edit Pro的使用方法，很好地解決了問題。筆者在他們自主學習的過程中，提出了一個問題：“如何將一段音樂作為一段音頻的背景音樂”。此問難度較大，超出課本范圍。但是同學們經(jīng)過小組熱烈討論后，自主學習的效果出乎筆者意料，有的同學甚至使用其他軟件解決了問題。當然，自主學習不是“放養(yǎng)式”，教師應精心備課，設置一些有梯度性的問題，讓學生帶著這些問題完成自主學習。這樣，教師不用揮汗如雨，學生也能收獲滿滿了。

二、教師的授課要精簡

傳統(tǒng)課堂中，教師力求面面俱到，想把所有的知識都傳授給學生。有些教師由于長期超負荷工作，累倒在講臺上。教師教得累，學生學得苦，效果還不盡如人意。在新課程改革的背景下，筆者認為，教師的授課要精簡。可能有教師認為：精簡了，學生學得不全、不透，效果不是更差嗎？其實不然。高中信息技術課必修章節(jié)《信息集成與信息交流》，主要講的是網(wǎng)頁的制作即frontpage工具的使用，這是教材的重難點，也是學業(yè)水平測試中占分比例最大的。按照課程標準，此章節(jié)為4課時，但是由于內(nèi)容很多，4節(jié)課根本講不完，這就要求教師的授課盡可能精簡。那么如何精簡，能讓學生充分掌握本章節(jié)的知識點呢？筆者是這樣備課、授課的：打亂教材中的章節(jié)次序，以設計一個完整的網(wǎng)站為線索，將本章分成三個部分：一是以表格布局網(wǎng)頁為龍頭，將網(wǎng)頁的常規(guī)設置內(nèi)容放在其中；二是將元素的插入、超鏈接等的設置灌輸其中；三是通過情境的創(chuàng)設引出表單，整個授課流程的設計環(huán)環(huán)相扣。筆者授課時，常規(guī)的知識點不講，讓學生通過操作或討論掌握，難的知識點講得很透徹。當然，有些較難知識點筆者會交給學生自己去探索，他們對通過自己努力獲得的知識領會得更深刻?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學習是終身的，我們應該教會學生學習的方法，讓他們懂得如何學習，而不是盡可能多地傳授知識給學生，讓他們體會主動獲取知識的樂趣，增加學習的熱情，這是任何教育工作者都樂于見到的。

三、“活動”要樂中有收獲

課堂是否高效除了與教師的授課及學生的自主學習有關外，還和學生活動環(huán)節(jié)的設置有密切關系?！盎顒訂螌W”是我們現(xiàn)在課堂中常用的教學方式，好的“活動”可以讓學生的學習積極性得到充分調(diào)動，開動腦筋，取得好的效果。這需要我們教師精心準備，“智慧”地設置好每一個“活動”?！盎顒印钡脑O置應緊扣本節(jié)課學習的主題，要讓學生在樂中有收獲。高中信息技術課選修章節(jié)《IP地址》，筆者授課時講解了IP地址的相關知識，學生掌握了查找IP地址的方法。此時，筆者設置了一個“活動”：查找本臺計算機在互聯(lián)網(wǎng)上的IP地址。結果學生發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：通過網(wǎng)上鄰居查到的IP地址和本臺計算機的互聯(lián)網(wǎng)IP地址不同，整個機房計算機的互聯(lián)網(wǎng)IP地址竟然一樣，這和IP地址的唯一性相違背。學生很困惑，急切想知道原因，筆者這時因勢利導，告訴他們原因，很好地達成了教學目標。

在選修章節(jié)《網(wǎng)絡能為我們做什么》備課時，筆者在設計活動環(huán)節(jié)很為難。因為現(xiàn)在網(wǎng)絡很普及，大部分人都會使用網(wǎng)絡來查找資料，如何讓學生覺得內(nèi)容不枯燥，又能調(diào)動他們的學習積極性？對此，筆者冥思苦想，最后設計了“做一回偵探活動”，讓學生們比一比誰能花最少的時間解決問題。其中有一個案例是這樣設計的：

【案例】有一天，小張忽然發(fā)現(xiàn)他家的信箱里有一封被雨水侵蝕了的信，何人從何地寄來都看不清了，但能隱約看出郵政編碼為226005。小張拆開，廢了九牛二虎之力，才看出內(nèi)容是：“5月17日下午4點古鎮(zhèn)等你一起游玩！”小張弄明白后，如約來到那里，剛到就收到一條短信息：“當?shù)氐乃聫R香火旺極了，快來”。小張趕到了那里，和好朋友一起參觀寺廟，果然，寺廟的的規(guī)模極其宏偉，景色讓人賞心悅目，請你找出這所寺廟建造的年代。

筆者設置這個“活動”時考慮到學生自認為掌握了網(wǎng)絡搜索的方法，因而設置了這個乍看摸不著頭腦的問題。但問題的解決能讓他們有成就感，從問題中找線索，再根據(jù)這些線索在網(wǎng)絡上尋求問題的解決方案，正是這節(jié)課的宗旨所在。

四、在反思總結中提升

反思是教師在教學過程中或上完一堂課后，對教學過程中存在的問題、學生的學習情況的自我感悟。既可以是對自己備課的反思，也可以是教學完成情況的反思，還可以是對學生學習效果的反思。這對積累教學經(jīng)驗、尋找教學規(guī)律有重要意義。新課程認為這是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。這項工作有許多學校、許多教師都開展起來了，但在教育教學中的實際效果還沒有真正得到體現(xiàn)。反思可以讓自己深入思考，分析教學中的得與失。經(jīng)常性的反思總結可以很好地促進自己的專業(yè)成長，從而使自己的課堂走上高效之路。

筆者在講授必修章節(jié)《信息的編程加工》時：課前筆者自認為備課比較充分，準備的素材也符合學生的需求，但是真正到了上課時卻發(fā)現(xiàn)自己教得很辛苦，學生學得很累，且未較好地掌握。課后筆者反思這節(jié)課失敗的原因：學生對于編程語言沒有基礎，自己的課時安排過快，應逐步提高。找到原因后筆者及時調(diào)整教學策略，循序漸進地安排教學內(nèi)容，讓課堂真正從學生的實際出發(fā)。

教師要學會反思、會寫反思。如每上一節(jié)課，能寫上一段短小精練的教后回憶，甚至只是一個備忘的提示，便于日后回憶整理，如有可能寫上若干段自評式的教后感，或是對教學全程的剖析，或?qū)δ承┙虒W規(guī)律的初步探索，就更具有整體梳理性，以便進一步總結經(jīng)驗和教訓。寫教學反思的目的是為了積累教學經(jīng)驗、探索新的教學方法，進一步提高課堂教學的質(zhì)量。教學中新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發(fā)事件的處理等，課后將這些課上發(fā)生的點滴花絮記錄在案，再作整理歸納，經(jīng)驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也就會不斷地提高。只要教師真正去認真學習并堅持點滴積累，終將聚沙成塔，為教師登上教學藝術的寶殿鋪就通途。

評價課堂是否高效，筆者覺得不是衡量學生學了多少知識，而是看他們有沒有真正地掌握學習的方法，讓他們有興趣，而且是主動要求去學習。教師是高效課堂成功與否的關鍵，教師的“智慧”決定了高效課堂的實現(xiàn)。要實現(xiàn)高效課堂的方法很多，仁者見仁，智者見智。但筆者認為，我們只要能領會課程改革的精髓，真正從學生的全面發(fā)展出發(fā)，行“智慧”之路，一定能結“高效”之果！

[參 考 文 獻]

[1]鄭金洲.重構課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（3）.

[2]呂洪波.中小學課堂教學變革的基本認識[J].教育研究，2012（4）.

[3]彭豪祥.有效教學反饋的主要特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）.

（責任編輯：劉北蘆）