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    教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀和對(duì)策

    2017-03-16 20:02雷富榮謝諳
    中小學(xué)教學(xué)研究 2017年1期
    關(guān)鍵詞:名師語(yǔ)言設(shè)計(jì)

    雷富榮 謝諳

    [摘 要]

    本次調(diào)查主要目的是從總體上,把握福建省建甌市城區(qū)小學(xué)直屬校教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用的現(xiàn)狀、主要教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性形成相關(guān)因素的狀況。從大教學(xué)語(yǔ)言觀視野審視這些現(xiàn)狀,結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析直屬校教師教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)反思、主要教學(xué)行為及強(qiáng)化技術(shù)手段的應(yīng)用、課堂管理語(yǔ)言、學(xué)研名師語(yǔ)言的現(xiàn)狀,并提出建議和對(duì)策,以引起學(xué)校和教師的關(guān)注,創(chuàng)新課堂教學(xué)語(yǔ)言,提高教師專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言修養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]

    教學(xué)語(yǔ)言;學(xué)習(xí)有效性;調(diào)查與分析

    為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,教師越來(lái)越重視教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用,“學(xué)生的有效學(xué)習(xí),依賴于教師的有效設(shè)計(jì),有效教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提和保證?!盵1]教學(xué)語(yǔ)言是一種專(zhuān)門(mén)的特殊的工作語(yǔ)言,是教師駕馭課堂的智慧語(yǔ)言,是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂內(nèi)外運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、聲像語(yǔ)言,組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要載體和媒體。從一堂課看,教師的教學(xué)語(yǔ)言貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)里,從預(yù)習(xí)指導(dǎo)到導(dǎo)課、出示教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)生活動(dòng)、展示資料、突破教學(xué)重難點(diǎn),到最后的作業(yè)評(píng)價(jià)等都要依靠教師的教學(xué)語(yǔ)言做支撐。在教學(xué)實(shí)踐中,教師通過(guò)錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言、檢視自己的教學(xué)行為、運(yùn)用課堂管理技能、學(xué)研名師等方面的努力,達(dá)成最佳教學(xué)效果,促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的形成?,F(xiàn)以建甌市城區(qū)小學(xué)直屬校教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為例,從大教學(xué)語(yǔ)言觀角度,分析教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、主要教學(xué)行為及強(qiáng)化技術(shù)手段的應(yīng)用、課堂管理語(yǔ)言、學(xué)研名師教學(xué)語(yǔ)言等相關(guān)因素的現(xiàn)狀,并提出建議與對(duì)策。

    一、基本情況

    (一)問(wèn)卷編制

    課題組成員多次研究討論擬制。

    (二)問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)構(gòu)分析

    問(wèn)卷共設(shè)計(jì)26道題。其中背景性問(wèn)題5個(gè);主觀性問(wèn)題5個(gè);檢驗(yàn)性問(wèn)題16個(gè)。問(wèn)卷調(diào)查的具體內(nèi)容:了解被試對(duì)象對(duì)教學(xué)語(yǔ)言與有效學(xué)習(xí)之間關(guān)系的觀念與認(rèn)識(shí);了解被試對(duì)象在實(shí)踐中設(shè)計(jì)與使用教學(xué)語(yǔ)言的情況;了解被試對(duì)象是否關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成的主要原因;了解被試對(duì)象是否關(guān)注名師和研究名師教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀;了解被試對(duì)象在教學(xué)中采取主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為的狀況;了解被試對(duì)象在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響;了解被試對(duì)象對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容的看法與建議。

    (三)發(fā)放問(wèn)卷時(shí)間、方式及參與問(wèn)卷數(shù)量

    本問(wèn)卷于2016年4月,通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送至福建省建甌市直屬校第二小學(xué)教師群、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師群、第一小學(xué)教師群中進(jìn)行調(diào)查。由于各校微信群的建立,加群行為屬于教師個(gè)體行為,不具有學(xué)校行政行為,所以三所學(xué)校教師人員參與數(shù)不等。第二小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)參與率分別占該校教師數(shù)的63.1%、56.5%,過(guò)半的教師參與了本次問(wèn)卷調(diào)查。

    (四)收到問(wèn)卷樣本總數(shù)

    從問(wèn)卷星平臺(tái)上共收到三所學(xué)校有效樣本問(wèn)卷123份。

    (五)問(wèn)卷調(diào)整結(jié)果

    被試對(duì)象對(duì)課題研究的看法與建議:教師要重視引導(dǎo)性教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言等設(shè)計(jì)與運(yùn)用;學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率與接受能力有關(guān)聯(lián);教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)要全程進(jìn)行;學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的形成;教師要重視技術(shù)手段的使用與課堂教學(xué)管理;教師應(yīng)加強(qiáng)自己的教學(xué)語(yǔ)言與名師教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)比。

    被試者對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查的認(rèn)識(shí):通過(guò)參與這次問(wèn)卷調(diào)查,增強(qiáng)了對(duì)自身存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí);這次問(wèn)卷的題目設(shè)計(jì)很好,引發(fā)深思;有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能收到有效的教學(xué)效果;對(duì)自己的教學(xué)行為有幫助作用,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與改進(jìn);希望把調(diào)查結(jié)果發(fā)布出來(lái)供大家參考。

    二、現(xiàn)狀與分析

    (一)教學(xué)反思存在差異

    教學(xué)反思是教師就教學(xué)行為,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生效果進(jìn)行的思考。在課程改革的今天,學(xué)校都要求教師撰寫(xiě)課前、課中、課后或單元反思,其作用在于促進(jìn)教師對(duì)備課、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果的思考。反思的內(nèi)容沒(méi)有規(guī)定,由教師自主記錄,可以是一堂課的成功之處;可以是教學(xué)重難點(diǎn)的突破;可以是精彩的點(diǎn)撥;也可以記錄自己的教學(xué)缺憾。教師帶著成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)及時(shí)反思,就能為自己的教學(xué)積淀經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)踐看,教學(xué)反思因人而異,存在著差異。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:思考過(guò)教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性關(guān)系的教師占79%,沒(méi)有思考過(guò)的教師占8%,有時(shí)有、有時(shí)沒(méi)有思考過(guò)的教師占36%。

    (二)不同時(shí)間段教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用存在差異

    廣義的教學(xué)語(yǔ)言,是指教師從上課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)到上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和運(yùn)用,再到課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。其目標(biāo)就是要通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì),組織學(xué)生共同參與,以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)。而從教學(xué)實(shí)踐中,教師未必對(duì)課前、課中、課后三段時(shí)間的教學(xué)語(yǔ)言都給予充分地重視。有的教師上課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性,沒(méi)有提出具體的預(yù)習(xí)方法與要求,使預(yù)習(xí)隨意性增大,達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。有的教師在一堂課教學(xué)后,布置過(guò)量的練習(xí)給學(xué)生,加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師側(cè)重于課前教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的占14.63%,課中占52.03%,課后占0.81%,注重每個(gè)時(shí)段的占32.52%。

    (三)主要教學(xué)行為的選擇存在差異

    主要教學(xué)行為,是指在課堂上針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專(zhuān)業(yè)行為,是學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情、年段要求、教材內(nèi)容,為確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行而選擇相應(yīng)的教學(xué)行為?!耙罁?jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系,主要教學(xué)行為可分為呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三類(lèi)?!盵2]在教學(xué)實(shí)踐中,品德科教學(xué),教師多選擇講述行為;語(yǔ)文科教學(xué),教師多選擇對(duì)話行為;數(shù)學(xué)科教學(xué),教師多選擇指導(dǎo)行為等。由于學(xué)科本身特點(diǎn)使教師自然地做出了傾向性的選擇。教師選擇不同的主要教學(xué)行為,決定了教師的教學(xué)語(yǔ)言表述的方向:是講述知識(shí),還是講述技能,抑或是講述活動(dòng)方式、活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。美國(guó)教育心理學(xué)家M·希爾伯曼這樣論述積極學(xué)習(xí):“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西,我會(huì)忘記。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西,我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)的問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西,我會(huì)開(kāi)始理解。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西,我會(huì)掌握?!盵3]由此可見(jiàn),在選擇教學(xué)行為時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,選擇有利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能的行為。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的大腦當(dāng)作容器,讓他們被動(dòng)地接受知識(shí),而是要促使學(xué)生,通過(guò)聽(tīng)力、視力、體力、團(tuán)體合作行動(dòng)力等來(lái)自內(nèi)力和外力的投入而主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講述和示范不會(huì)形成持久的學(xué)習(xí),只有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)才能形成有效的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前教師選擇主要教學(xué)行為的比例是:講述行為占17.89%,對(duì)話行為占52.03%,指導(dǎo)行為占30.08%。

    (四)強(qiáng)化技術(shù)手段的使用效果滿意度存在差異

    在教學(xué)中,教師會(huì)運(yùn)用聲像語(yǔ)言等強(qiáng)化技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如通過(guò)播放課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察與討論;組織學(xué)生聽(tīng)、看,讓學(xué)生表述自己的理解與思路;通過(guò)課堂贊揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的成就感等。教師運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)手段主要用來(lái)激勵(lì)學(xué)生已有的正確行為,抑制不良行為,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但本次調(diào)查中,教師對(duì)自己采用的強(qiáng)化技術(shù)手段所帶來(lái)的教學(xué)效果滿意度存在著差異:滿意的占27.64%,不滿意的占8.13%,有時(shí)滿意、有時(shí)不滿意的占64.23%。

    (五)課堂管理效果的滿意度存在差異

    課堂管理的目的在于使教學(xué)有效進(jìn)行?!罢n堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來(lái),而是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)?!盵4]有效的教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí),低效、無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生失去興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于學(xué)生個(gè)體的某些原因或者是教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言枯燥,容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降?;?qū)W生受到他人的干擾,或同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵導(dǎo)致教學(xué)中斷,教師會(huì)停止教學(xué)處理這些問(wèn)題。實(shí)踐中,教師遇到類(lèi)似情況,處理方式方法不同:有的叫學(xué)生站到教室的后面或前面;有的當(dāng)堂訓(xùn)斥學(xué)生;有的事后告知家長(zhǎng)等。這些方式方法雖然能起到暫時(shí)的震懾作用,但不是最好的管理方法,有的行為與教師的職業(yè)道德規(guī)范背道而馳。本次調(diào)查中,教師的管理技能、管理方法所帶來(lái)的班級(jí)變化的滿意度是:滿意占46.34%,不滿意占9.76%,有時(shí)滿意、有時(shí)不滿意占43.9%。

    (六)學(xué)研名師教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)比較薄弱

    名師在策劃教學(xué)活動(dòng)上組織嚴(yán)密,在創(chuàng)設(shè)情景上下功夫,在關(guān)鍵處把控推動(dòng),在疑難處點(diǎn)化,將乏味的教學(xué)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、摸得著、抓得到的東西,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)、一種享受。學(xué)研名師的教學(xué)語(yǔ)言,如果只是聽(tīng)一聽(tīng)課,看一看名師的模樣,學(xué)一學(xué)名師的教學(xué)方法,上一上移植課,這樣的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止,不能從源頭上把握名師的“魂”。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,表示研究過(guò)和對(duì)比過(guò)名師教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教師均占39.02%,沒(méi)有研究過(guò)和對(duì)比過(guò)的教師分別占23.58%、30.08%,有時(shí)有、有時(shí)沒(méi)有研究過(guò)和對(duì)比過(guò)的教師分別占37.4%、30.89%。

    三、建議與對(duì)策

    在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師的教學(xué)語(yǔ)言貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始末,是組織教學(xué)進(jìn)程必不可少的媒介。從課前布置預(yù)習(xí)、課中教學(xué)活動(dòng)到課后復(fù)習(xí)鞏固,從輔助教學(xué)手段的使用到課堂教學(xué)管理都離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言,它起著穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)環(huán)節(jié)能否環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵,因此設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言要考慮諸多教學(xué)要素,如教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)等。德國(guó)教育家希爾伯特·邁爾總結(jié)了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征:清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間;促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛;清晰明確的教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)建意義的師生交流;多樣化的教學(xué)方法;促進(jìn)個(gè)體發(fā)展;巧妙地安排練習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)成果有明確的期望;完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[5]這十項(xiàng)特征對(duì)我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,考慮運(yùn)用哪些教學(xué)要素打造優(yōu)質(zhì)課堂具有借鑒意義。結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,現(xiàn)提出建議和對(duì)策:

    (一)精練教學(xué)語(yǔ)言,提高反思能力

    教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為效果的自我審視。一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期后,教師能反觀自己的教學(xué)行為,是對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的再思考、再提高的過(guò)程。在某種意義上,教師教學(xué)的有效性基于對(duì)教學(xué)中師生共同問(wèn)題的解決。這是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程,正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,單靠教師個(gè)體的教學(xué)反思不夠,還要靠集體的力量,如專(zhuān)家指點(diǎn)、名師示范、教研組評(píng)課和辯課等,促進(jìn)教師的有效反思,不斷精練教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

    (二)從時(shí)段上下功夫,精用教學(xué)語(yǔ)言

    重視每個(gè)時(shí)段教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用,在于不漏掉每一個(gè)環(huán)節(jié)。課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中共同學(xué)習(xí)、課后作業(yè)評(píng)價(jià),是教師實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言的每個(gè)重要時(shí)段,每個(gè)時(shí)段之間都是環(huán)環(huán)相連,勿厚此薄彼。課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,提出有效的預(yù)習(xí)任務(wù),數(shù)量要適當(dāng),可操作,以確保預(yù)習(xí)的質(zhì)量;課中教學(xué),有目標(biāo),精心組織教學(xué),向四十分鐘要質(zhì)量;課后練習(xí),精練選擇,舉一反三,做好評(píng)價(jià)工作,特別是鼓勵(lì)學(xué)困生按時(shí)完成作業(yè),激勵(lì)優(yōu)等生的求異創(chuàng)新。

    (三)精選教學(xué)行為,實(shí)踐積極學(xué)習(xí)

    指導(dǎo)行為應(yīng)作為課堂上主要的教學(xué)行為。目前,國(guó)內(nèi)有許多成功案例,如杜郎口學(xué)校的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”、洋思學(xué)校的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”等,改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式與過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,取得了良好的教學(xué)效果。選擇適合的教學(xué)行為,認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積極學(xué)習(xí)的理念,是教師課改的使命。當(dāng)前建甌市中小學(xué)開(kāi)展了“自主互助、展示反饋”的教學(xué)模式改革,直屬校教師應(yīng)大膽實(shí)踐、勇于探索,成為課改的排頭兵。

    (四)適度使用強(qiáng)化技術(shù),發(fā)揮聲像語(yǔ)言作用

    及時(shí)適度使用強(qiáng)化技術(shù)手段,讓學(xué)生專(zhuān)注于某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或突出教學(xué)中的某一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生讓其感到自信與成功,讓其他學(xué)生有學(xué)習(xí)效仿的榜樣。此外,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn),選擇與其年齡相適應(yīng)的聲像語(yǔ)言等強(qiáng)化手段,是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。同時(shí)也應(yīng)注意適度使用強(qiáng)化技術(shù)手段,否則會(huì)過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間,分散學(xué)生的注意力,使學(xué)生只對(duì)強(qiáng)化物本身感興趣,而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。

    (五)創(chuàng)新課堂管理語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

    教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)包含課堂管理、活動(dòng)要求,通過(guò)語(yǔ)言信號(hào)的指向,讓學(xué)生有明確的行為動(dòng)作。教師可根據(jù)本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn),總結(jié)一套組織教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言。如一位教師組織低年級(jí)學(xué)生的小組合作活動(dòng)時(shí),用充滿磁性、響亮的聲音要求道:“根據(jù)第三段的學(xué)習(xí)要求,小組合作討論問(wèn)題時(shí)要做到:一——轉(zhuǎn)身,二——微笑,三——認(rèn)真傾聽(tīng)。”學(xué)生在教師發(fā)出信號(hào)后,有序地進(jìn)行活動(dòng)。類(lèi)似這樣的課堂管理語(yǔ)言,使學(xué)生明確知道做什么、怎么做,可以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

    (六)學(xué)研名師教學(xué)語(yǔ)言,提升專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言修養(yǎng)

    當(dāng)前各校都有自己的名師,他們是學(xué)校的寶貴“財(cái)產(chǎn)”,是教師們學(xué)習(xí)的楷模。名師與普通教師的不同,就在于其本身具有深厚的文化修養(yǎng)、洞察學(xué)生心理的能力、靈活駕馭課堂的能力,通過(guò)自身的教學(xué)語(yǔ)言影響學(xué)生,出色完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校除了學(xué)研本校的名師外,還可以請(qǐng)外校名師進(jìn)校園,或派教師到外校學(xué)名師。這不僅僅是看課,更重要的是教師個(gè)人、學(xué)校教研組結(jié)合觀課與學(xué)習(xí)名師理論,通過(guò)教研平臺(tái)分析案例,由面到點(diǎn)剖析揣摩,特別是教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特之處,鑒賞名課亮點(diǎn)之處,才能提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

    (七)實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言,將讀、看、想、做、議、記相結(jié)合

    古人云:授之以魚(yú),不如授之以漁?!岸嗤ǖ绤f(xié)同記憶法就是在記憶的過(guò)程中,把各種感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官都動(dòng)員起來(lái),協(xié)同配合、共同參與記憶的方法?!盵6]學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)干預(yù)和控制的。教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí),要通過(guò)讀一讀、看一看、做一做、想一想、議一議、記一記等學(xué)習(xí)方法,實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),加深印象,提高記憶,形成知識(shí)和技能。

    綜上所述,改變當(dāng)前教師教學(xué)中的薄弱現(xiàn)狀,要先樹(shù)立大教學(xué)語(yǔ)言觀,從教學(xué)反思入手,檢視每個(gè)時(shí)段教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的實(shí)際效果;通過(guò)選擇指導(dǎo)行為,發(fā)揮聲像語(yǔ)言的作用,把學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)、活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量的滿意度;把創(chuàng)新課堂管理語(yǔ)言和學(xué)研名師結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)實(shí)踐,提升專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)。

    [參 考 文 獻(xiàn)]

    [1]許書(shū)明.有效教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(小學(xué)版),2013(11).

    [2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

    [3]M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:上海華東師范大學(xué)出版社,2005.

    [4]希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

    [5]沈麗娟.把課堂打造成夢(mèng)的樣子[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

    [6]齊昌博.這樣學(xué)習(xí)最有效[M].北京:企業(yè)管理出版社,2010.

    (責(zé)任編輯:劉北蘆)

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