由江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽引發(fā)的思考

陸文彬+王瑜

摘 要：江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽至今已成功舉辦過(guò)兩屆，本文就賽事中的實(shí)驗(yàn)技能比賽環(huán)節(jié)提出一些個(gè)人淺薄的看法，希望能為廣大一線教師提供第一手資料以供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師；基本功大賽；實(shí)驗(yàn)技能

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0016-3

筆者連續(xù)參與了兩屆江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)（初中物理）基本功大賽，分別于2013年11月作為參賽選手參加了在淮安市開(kāi)明中學(xué)舉辦的省基本功大賽，2016年11月作為工作人員參與了在揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)舉辦的省基本功大賽。經(jīng)歷了兩次基本功大賽，筆者印象最為深刻的是劉炳昇教授親力親為負(fù)責(zé)籌備實(shí)驗(yàn)比賽。本文在贊嘆欽佩劉教授對(duì)實(shí)驗(yàn)考查設(shè)計(jì)的良苦用心的同時(shí)也為希望能為一線教師提供第一手資料。2016年及2013年的考試題如圖1、圖2所示。

物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能考查，按照要求，利用給定的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)、制作并演示實(shí)驗(yàn)。每人30分鐘，其中操作展示不超過(guò)10分鐘。內(nèi)容為初中物理教師應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能?？此坪翢o(wú)關(guān)聯(lián)的三四個(gè)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)可歸結(jié)為三大類實(shí)驗(yàn)：演示類實(shí)驗(yàn)，旨在考查老師實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；故障分析類實(shí)驗(yàn)，旨在考查老師故障分析的能力；自制器材測(cè)量類實(shí)驗(yàn)，旨在考查老師自主創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、組裝、操作等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。考試過(guò)程中四個(gè)評(píng)委同時(shí)圍繞著參賽選手，手捧著打分本給選手打分，無(wú)形中給參賽選手造成巨大的心理壓力。如果心理素質(zhì)不過(guò)硬，在那種高度緊張的氛圍中一般會(huì)出現(xiàn)選手大腦反應(yīng)遲鈍，對(duì)題目所給出的設(shè)計(jì)要求不理解，不明白出題者的意圖，導(dǎo)致無(wú)從下手。這就是為什么兩屆比賽中都會(huì)有最低分3分的原因（實(shí)驗(yàn)滿分為18分）。接下來(lái)分別對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解讀。

1 探究杠桿的平衡條件

該實(shí)驗(yàn)是蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)第十一章第一節(jié)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，表格的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)步驟教材都有出示，如表1所示。所以，該實(shí)驗(yàn)的難度不大，旨在考查選手是否操作規(guī)范，有無(wú)按照教材中的操作步驟操作。正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟是：（1）保持鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)的位置不變，改變鉤碼的數(shù)量；（2）保持鉤碼的數(shù)量和位置不變，改變彈簧測(cè)力計(jì)的位置；（3）保持彈簧測(cè)力計(jì)的位置和鉤碼的數(shù)量不變，改變鉤碼的位置。該實(shí)驗(yàn)的區(qū)分點(diǎn)是有無(wú)將彈簧測(cè)力計(jì)倒置放置，并手持外殼校零，然后再操作。彈簧測(cè)力計(jì)倒拉其實(shí)在教材的插圖中就有呈現(xiàn)（如圖3所示），如果教師平時(shí)為教學(xué)進(jìn)度講實(shí)驗(yàn)的話，極有可能會(huì)忽視這個(gè)細(xì)節(jié)。因此，建議教師重視物理實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，教學(xué)中要關(guān)注教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，深入研究教材中的每一個(gè)插圖，多問(wèn)問(wèn)自己為什么。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面具有特殊的地位，這也是蘇科版物理教材為什么要新加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的初衷。

2 測(cè)定小燈泡的額定功率

該實(shí)驗(yàn)是蘇科版物理九年級(jí)下冊(cè)第十五章第二節(jié)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材如圖4所示。雖是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但背后隱藏“玄機(jī)”。劉教授醉翁之意不在酒，真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟辉谟跍y(cè)出小燈泡的電功率，而是尋找出兩個(gè)故障。第一個(gè)故障就是七根導(dǎo)線中有一根導(dǎo)線是斷的，第二個(gè)故障就是燈座是壞的。為了避免選手直接看到燈座后面導(dǎo)線是斷的，在每個(gè)燈座后面還特意貼了一張紙遮擋。選手在操作過(guò)程中只要判斷出燈座和導(dǎo)線是斷的即可，無(wú)需繼續(xù)往下完成實(shí)驗(yàn)。看似題目考查參賽選手實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、表格設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單易操作，但實(shí)際在操作過(guò)程中很多選手做起來(lái)是很不順的，在連接好電路后發(fā)現(xiàn)有故障，但排查故障的方法不當(dāng)，花了很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間所剩無(wú)幾。劉教授的用意就是考查選手在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和處理故障的分析能力。該實(shí)驗(yàn)難度不大，為什么成功率如此之低，一方面歸因于心理素質(zhì)，更重要的一方面歸因于平時(shí)我們很多的老師在教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)過(guò)多，而實(shí)際引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作太少，導(dǎo)致自身的實(shí)驗(yàn)技能也日益匱乏。

3 估測(cè)薯?xiàng)l的熱值

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有重要的作用，它對(duì)于傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和錘煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，都有舉足輕重的作用。然而，要在教學(xué)中發(fā)揮好這些作用，教師必須精心地設(shè)計(jì)和不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是十分有益的工作?；谝陨侠砟睿瑒⒔淌诰幹屏说谌齻€(gè)實(shí)驗(yàn)——估測(cè)薯?xiàng)l的熱值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是三個(gè)實(shí)驗(yàn)中難度最高的，需要參賽教師能利用有限的器材設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)可以分解為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是如何利用提供的器材間接測(cè)出薯?xiàng)l的質(zhì)量，涉及三次平衡法。把圓柱鉛筆作為支點(diǎn)置于刻度尺下方用于支撐刻度尺，如圖5（a）所示，待刻度尺水平平衡時(shí)找出其支點(diǎn)位置標(biāo)記為O1，即為刻度尺的重心；如圖5（b）所示在刻度尺一側(cè)紙片上放置5角硬幣，調(diào)整圓柱鉛筆的位置使刻度尺再次水平平衡，待水平平衡時(shí)找出其支點(diǎn)位置標(biāo)記為O2，根據(jù)杠桿平衡條件有mgl1=mgl2，記為式（1）；如圖5（c）所示將薯?xiàng)l置于紙片上方，再調(diào)整圓柱鉛筆找出支點(diǎn)O3，根據(jù)杠桿平衡條件有mgl3=mgl4記為式（2）；由式（1）（2），即可求出薯?xiàng)l的質(zhì)量m=記為式（3）。

正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟是：①用量筒取適量的水體積記為V置于燒杯中，組裝器材如圖6所示，測(cè)量此時(shí)的水溫t0。②用鋼針固定薯?xiàng)l并點(diǎn)燃，手持橡皮塊旋轉(zhuǎn)使其盡量充分燃燒，待其充分燃燒完，水溫度穩(wěn)定時(shí)迅速記下水的末溫t。利用公式qm=cρV（t-t0），并將式（3）代入即可求出薯?xiàng)l的熱值q==?？紤]熱損失，薯?xiàng)l的熱值偏小。

4 結(jié) 語(yǔ)

物理實(shí)驗(yàn)技能比賽中有老師總結(jié)物理比賽就是三個(gè)“一”：一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，一講就懂。為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)，是真的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都很難嗎？關(guān)鍵在于平時(shí)有沒(méi)有重視實(shí)驗(yàn)，有沒(méi)有動(dòng)手實(shí)地操作過(guò)教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要避免教師枯燥式地講實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)課件代替實(shí)驗(yàn)，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，真正地做到事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑜.初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽后的思考[J].物理教師，2013，34（8）：34-37.

[2]湯守平，謝玉榮.物理教學(xué)如何體現(xiàn)教師的教學(xué)活力[J].物理教學(xué)探討，2015，33（6）：19-21.

（欄目編輯 趙保鋼）