布魯克菲爾德討論式教學法及對思政課教改的啟示

白 屯

(大連民族大學 思想政治理論課教學科研部，遼寧 大連 116605)

布魯克菲爾德討論式教學法及對思政課教改的啟示

白 屯

(大連民族大學 思想政治理論課教學科研部，遼寧 大連 116605)

分析了討論式教學的存在和發(fā)展的合理性和不可替代性。認為討論式教學突出了大眾化教育階段“以學生為本”的教育理念，進一步啟發(fā)并激活了師生的思維，大大提高了學生的理論綜合能力。提出開展討論式教學要具備相應的條件和進行系統(tǒng)的準備，討論的實施中還要注意諸如合理掌控討論過程、給討論加油、發(fā)言的平衡性等問題。探討了討論式教學對高校思政課在滿足學生需求、提高教學實效性和推動課程改革等方面的重要啟示。

布魯克菲爾德；討論式教學；思政課；教改；啟示

“討論式教學”或“討論式教學法”(Discussion as a way of teaching)指的是師生作為學習共同體，圍繞某個主題，平等發(fā)表觀點，共同學習進步，在知識、思維和理念方面都有所提高的一種學習方法[1]。這種教學方法的思想淵源至少可以追溯到孔子，在宋人繪制的“孔子授學圖”以及清末學館的教學場景中，形象生動地再現(xiàn)了以孔子為代表的討論式教學方法在中國文化傳播中的深厚傳統(tǒng)[2]。進入新時代，“討論式教學”在西方高校率先廣為復興，嗣后，國內高校也開始跟進，表現(xiàn)了這種教學法在當今高校教學中的巨大生命力。例如，四川大學全面推進“探究式-小班化”課堂教學改革，把本科新生編成25人左右的小班。學校對教室的教學環(huán)境、教學硬件進行了全面升級，改造了一大批小班化教室。目前，學校已累計開設小班課9 024門次，占比達到了70.5%(參見：http://www.scu.edu.cn/)。值得關注的是，處于探索期的國內高校思政課討論式教學往往并沒有達到預期效果，特別是在討論式教學的目的、準備、實施等方面尚存在認識上的模糊和實踐中的不到位。美國學者布魯克菲爾德(Stephen D. Brookfield)的《實用討論式教學法》(DISCUSSION AS A WAY OF TEACHING——Tools and techniques for democratic classrooms)所提供的信息和相關素材，對于中國高校推進思政課論教學改革具有重要的啟示。

一、討論式教學的合理性和不可替代性

當代西方高校普遍興起的討論式教學現(xiàn)象絕非偶然，表現(xiàn)了新時期西方高校教育方式和方法的改革，體現(xiàn)和回應了大眾化教育階段大學生學習的客觀需求。布魯克菲爾德首先介紹了西方高校討論式教學的基本理念，認為討論式教學具有其他教學方式不可替代的地位和作用，正因如此，討論式教學才在現(xiàn)代西方高校蓬勃發(fā)展起來。

首先，討論式教學提供了師生平等參與的客觀環(huán)境。大眾化教育階段的受教育者更加關注個性發(fā)展，他們青睞具有參與性、鮮活性、平等性的教學環(huán)境，樂意接受互動式、交流式、動手式的教學過程，而討論式教學模式則最大限度滿足了這些需求。此外，師生共同參與的討論式教學讓學生有了明顯的參與感，當他們看到針對某個問題有許多不同的、深刻的見解出現(xiàn)時，會覺得問題變得鮮活起來，心中會有一種異常強烈的滿足感。在討論中，每一位參與者都會覺得自己的觀點不僅是受人關注的，而且是受人尊重的、受人歡迎的。這樣的環(huán)境和感受是傳統(tǒng)課堂教學所沒有的[3]3。

其次，討論式教學激發(fā)了師生的大腦。以民主參與、平等對話的方式開展的討論式教學啟發(fā)并激活了師生的思維，體現(xiàn)了教學中的民主氛圍，讓所有的參與者都有機會表達自己最真實的看法，也有責任專心傾聽他人的意見。與此同時，討論式教學也鼓勵了那些極不愿意發(fā)言的同學。更加重要的是，討論式教學由于其實施中啟發(fā)性的特征，“幾乎可以揭示出任何一個復雜問題下所隱藏的眾多不同看法來”[3]3。討論式教學創(chuàng)造了一種激發(fā)參與者創(chuàng)造性思維的氛圍和環(huán)境。

第三，討論式教學提高了學生的綜合能力。布魯克菲爾德指出，經(jīng)過成功的討論式教學之后學生綜合能力發(fā)生了變化，比如清晰地交流思想和看法的能力、合作學習的能力、心胸博大善于理解他人的能力、分析問題和綜合問題的能力等。此外，討論式教學讓學生的思維增加了靈活性，使他們的思想認識不斷發(fā)生轉變和提高[3]24-30。由此可見，走出了傳統(tǒng)“一言堂”教學方式的學生，在積極參與到討論式教學思考、發(fā)言、交流的過程中獲得了前所未有的新收獲。

二、開展討論式教學的基本條件和前期準備

西方高校大學生對討論式教學的認識也存在一定程度的模糊性，因此教師不應該假想學生對討論教學都能夠有積極正確的做法，事實上“很多學生在討論過程中會抵制它”[3]71。所以，成功地開展討論式教學，關鍵是要積極創(chuàng)造條件，提前做好充分的準備。

首先，討論式教學需要三個基本條件。一是為討論式教學的內容準確定位。討論式教學方式并不能解決教學中存在的所有問題，它“并非解決各種教育問題的靈丹妙藥”[3]31-34。所以要明確回答為何要開展討論式教學、討論哪些題目、如何開展討論等重要問題，從而“避免超出討論教學功能以外的過高期望”[3]35。二是要進行充分的準備。在討論開始前，甚至在討論進行之中，所有參與討論的學生和教師都要在討論的資料、討論的條件、討論的規(guī)則，甚至模擬討論的過程等方面進行相應的準備。三是要建立恰當而適度的激勵機制，比如采用分數(shù)獎勵的辦法提高學生在討論中的參與度、利用座位輪換的方法形成討論的自然順序等，從而實現(xiàn)用制度性措施不斷激發(fā)討論興趣和動力的目的。

其次，討論式教學的資料準備和規(guī)則把握。討論式教學要保證學生提前、同等地獲得相關資料，教師要“提前幾個月”計劃好課程[3]46-47，學生則需要進行提前閱讀。要提前制定并告知學生進行討論課教學的基本原則，還要向同學們演示如何開展討論。這些規(guī)則介紹了討論發(fā)言的順序和過程、講解的時間和次數(shù)、參與討論的同學之間的相互關系(比如尊重和禮貌)等。為了讓同學們更好而及時熟悉所開展的討論課的進程和方法，布魯克菲爾德提出要在討論課正式開始前進行感性直觀的討論課演示，以便幫助同學們克服對這種原本并不很熟悉的教學方式的陌生感。

第三，討論式教學需要的專門的物理空間。討論式教學最主要的硬件條件是要具備大小不等的圓形物理空間，即在西方國家高校通常所見到的各種類型、大小不一的“Seminar Room”。在這樣的物理空間中，小組成員可以面對面的看著其他人，每個人都有機會被人注視和傾聽，每個人都可以在認真關注和傾聽他人的同時提出自己的問題，表達自己的觀點，這讓學生們感受到討論式教學的民主氛圍。圓形的討論空間還可以提供平等參與討論的“順序條件”，讓討論在必要時按照座位的順序進行發(fā)言或回答問題[3]65。

細致而周到的準備是整個討論式教學過程的重要組成部分，它不僅為順利開展討論式教學打下堅實的基礎，而且還去除了同學們對這種教學方法的疑慮，比如對討論課的模糊認識、對自己參加討論能力的懷疑(害怕在同學面前丟臉)、片面地去迎合老師等[3]54-55。對比起來，國內一些高校思政課的討論式教學在這個環(huán)節(jié)上缺乏必要的認識，在進行準備的過程中也缺少精致和系統(tǒng)。

三、討論式教學實施過程中的幾個關鍵點

清晰的認識和充分的準備為開展討論式教學奠定了基礎，而實現(xiàn)成功的討論，還需要注意把握討論式教學過程中的幾個關鍵點。

首先，合理掌控討論過程。教師往往通過“提問”“傾聽”和“回應”三種手段掌控討論的過程。布魯克菲爾德專門介紹了提問的七種類型，比如要求同學講出更多證據(jù)的提問、要求大家進一步澄清的提問、進行概括總結時的提問等?！皟A聽”是“好的老師”在討論中應當具備的基本素質，傾聽不僅表現(xiàn)了對發(fā)言者的理解，而且增強了討論的連續(xù)性?！盎貞辈⒉坏韧谥笇Ы處煏r時刻刻的點評，事實上回應同學觀點最好的辦法之一是“保持沉默”，這給了其他同學以回應的機會[3]80-81。

其次，給討論“加油”。在討論課進行過程中會遇到冷淡、沉默、停滯的情況。怎么能讓討論課始終保持積極熱烈、興趣盎然，一是劃分討論小組。美國教育心理學家加涅(R. M. Gagne)認為，集體規(guī)模對教學效果有“極大影響”，當集體規(guī)模增大時，進行教學活動“就變得十分困難”[4]。二是建立“旋轉舞臺”。不同的小組圍繞不同的討論主題分別進行討論，并將討論結果提供給下一個小組。三是增加不同的討論形式，比如“戲劇表演式”、“繪畫式”和“電子郵件式”等等。

第三，教師的發(fā)言要保持平衡。主持討論的教師要注意不要模糊不清，也不要有任何偏向，更不能“說的太多”，因為這會讓學生感覺“非常不自然”[3]32。當然，教師也不能“說的太少”，因為這樣會讓教師變得“過于被動”，“甚至讓學生感受到教師已經(jīng)失去了知識分子的價值”。教師的責任是鼓舞學生，讓學生“找到自己的聲音”。做到這一點，教師要在討論中既不獨占也不缺席，做到“恰當?shù)钠胶狻盵3]143-161。在主持討論過程中教師還時刻面對大量教育心理學方面的問題，需要使用一些技巧，如淡定、低調、鼓勵和紀律等[1]111-113。

四、討論式教學對新時期思政課教改的啟示

習近平同志在全國高校思想政治教育工作會議上指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。這段論述對當前高校思政課改革和發(fā)展具有重要的指導作用。毫無疑問，布魯克菲爾德討論式教學對于我國高校思政課的教學改革，增強課程的親和力和針對性具有重要的啟示。

首先，討論式教學順應了新時期思政課教學對象的新訴求。新時期中國高校思政課的教學對象發(fā)生了“兩個群體疊加”的巨大的變化，即世界上最大的獨生子女群體和世界上最大的大學生網(wǎng)絡群體，這兩個“群體”的疊加表現(xiàn)出其與以往教學對象所不同的價值觀、思維方式、交往方式、學習方式[5]，其表現(xiàn)之一是日漸強烈的多樣化、個性化高等教育的呼吁和訴求。進入“讀圖時代”的他們更希望思政課教學能在有趣、生動的狀態(tài)下開啟，能在平等參與的過程中實現(xiàn)，能在即刻表達自己和學習他人的交流中得到收獲[6]?？梢姡c傳統(tǒng)教學不同的討論式教學方式符合了他們的意愿，一定程度上滿足了他們的要求。筆者近兩年的初步實踐證明，思政課討論式教學是受到廣大同學歡迎的教學方法。

其次，成功開展討論式教學將成為高校思政課教學改革的新動力。新時期思政課面對供求關系、外部環(huán)境、教育對象、資源條件，甚至在其教育基礎、學科科學化水平、內容脫離實際等方面存在一系列困惑和問題[7]。改革的動力在哪里？教育部長陳寶生認為，在教學對象發(fā)生深刻變化的過程中，思政課的教學內容、形式、方法并沒有根本性的變化，比如“內容不適應大學生的需要，‘配方’比較陳舊，‘工藝’比較粗糙，‘包裝’不那么時尚，親和力就差了，抬頭率就低了”[8]。由此可知，抓住了課程在教學內容、教學手段、教學形式等方面的關鍵點推動教學改革，就把握了新時期高校思政課的改革動力。顯然，科學而縝密的實施討論式教學應當成為推動我國高校思政課教學改革可以借鑒的方式之一。

第三，討論式教學的成功實施可以有效的提高思政課教學的實效性。長期以來，思政課教學抬頭率低成為提高教學效果的瓶頸，如何提高思政課的“抬頭率”成為困擾當前高校思政課教師的難題。開展專題式教學、增加實踐環(huán)節(jié)、提高講課藝術、嘗試情景劇教學……,以及部分高校所開展的“辯論式”“情景模擬式”和“大班上課+小班討論”等不同方式的教學，代表了近年來思政課解決“抬頭率”低的種種探索。但從整體情況看，占我國思政課主體教學方式的“一言堂”大課堂中，“抬頭率低”仍然是當前高校思政課教學不可回避的問題。顯然，改變傳統(tǒng)思政課教學模式，合理引進西方高校業(yè)已成型的討論式教學，可以最大限度的提高思政課的“抬頭率”，提高其實效性。

從更大的范圍看，討論式教學也是提高“思想類課程”教學效果的方法之一。“思想類課程”即《教育法》所規(guī)定的愛國主義、集體主義、社會主義教育，以及理想、道德、民族團結教育等相關課程。此類課程有別于以知識和技能的傳輸為主旨的“硬課程”，其共同點在于要以吸引力、感染力打動人心，以體驗性、交流性獲得共識，以思想性、方法性建立信念。而討論式教學則在形式和內容上更符合“思想類課程”的教學要求，它可以讓教學中的師生關系更加親近和融合，思想上的交流和撞擊更加直接和有效，學生在行動中的表現(xiàn)也更加自覺。因此，充分認識討論式教學的本質，積極創(chuàng)造條件，有效操作討論類課程，將大大提高思想類課程教學的實效性。

第四，積極創(chuàng)造條件，推進高校思政課討論式教學。從目前的情況看，我國高校思政課所開展的討論式教學，雖然在實踐中取得了一定的進步，但在整體上還處于探索的起步階段，不同程度的存在著對討論式教學的深入認識和研究相對不夠、教學措施還欠到位、教師投入的精力不足、教學硬件尚待完善，以及管理方面的問題[9]。認真分析、參考和借鑒布魯克菲爾德討論式教學的觀點和做法，結合我國高校思政課教學實際，將討論式教學作為課程建設和改革的重要方式之一來對待，將有力推動我國高校思政課的有效教學。

[1] 楊國華.討論式教學法的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2014.

[2] 徐建順.國學教育路徑探析[N].南方周末，2016-05-24(2).

[3] STEPHEN D， BROOKFIELD，STEPHEN P.實用討論式教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[4] 加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007：267.

[5] 田延輝，鄧暉.培養(yǎng)什么樣的人 辦什么樣的大學——對話教育部黨組書記、部長陳寶生[N].光明日報,2016-12-29.

[6] 白屯.“讀圖時代”及其對思想政治理論課的影響和啟示[J].大連民族學院學報，2014(6):656-659.

[7] 張耀燦.思想政治理論課教師肩負著一種使命[N].光明日報，2016-09-27.

[8] 陳寶生.今年要打一場提高思政課質量和水平的攻堅戰(zhàn)[EB/OL].[2017-03-10].人民網(wǎng)，http://edu.people.com.cn/.

[9] 張智強.高校思想政治理論課討論式教學研究[M].上海：上海人民出版社，2012：22-23.

(責任編輯 劉敏)

Brookfield’s Discussion-oriented Teaching Mode and its Inspirations for Ideological and Political Education Reform

BAI Tun

(Research Department of Ideological and Political Teaching, Dalian Minzu University,Dalian Liaoning 116605, China)

The existence and development of discussion-oriented teaching has its rationality and irreplaceability. It is argued that discussion-oriented teaching highlights the concept of “student-oriented” teaching at the mass education stage, further inspires and activates the thinking of teachers and students as well as greatly improves the students' comprehensive theoretical ability. In order to carry out discussion-oriented teaching, this paper presents the proposal that corresponding conditions and systematic preparations should be provided and the process of discussion should be properly handled. In addition, it discusses some important inspirations of discussion-oriented teaching for the teaching of ideological and political course in that it can meet the needs of the students, improve teaching and promote curriculum reform.

Stephen D. Brookfield; discussion-oriented teaching; ideological and political course；teaching reform；inspiration

2017-03-04；最后

2017-03-31

白屯(1955-)，男，河南淮陽人，教授，博士，主要從事高校思想政治理論課教學及自然辯證法研究。

2096-1383(2017)04-0409-05

G642.0

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