PBL教學(xué)法在對護(hù)生進(jìn)行泌尿外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

許露偉，周六化

（南京市第一醫(yī)院泌尿外科，江蘇 南京 210006）

PBL教學(xué)法在對護(hù)生進(jìn)行泌尿外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用

許露偉，周六化

（南京市第一醫(yī)院泌尿外科，江蘇 南京 210006）

PBL教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法。在對護(hù)生進(jìn)行泌尿外科護(hù)理帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法可有效地增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生對醫(yī)學(xué)知識的理解和把握，提高其對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而可將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實(shí)用型人才。采用PBL教學(xué)法對泌尿外科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教，可有效地提高教學(xué)的有效性。本文先對PBL教學(xué)法進(jìn)行簡單的介紹，然后就PBL教學(xué)法在泌尿外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行具體的探討。

PBL教學(xué)法；泌尿外科；護(hù)理帶教

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在臨床帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。有研究指出，在泌尿外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及臨床實(shí)踐能力。本文對PBL教學(xué)法在泌尿外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用進(jìn)行了以下探討。

1 PBL教學(xué)法的簡介與應(yīng)用

PBL教學(xué)法又被稱為問題教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的泌尿外科臨床帶教中，帶教老師采用的教學(xué)方法一般為單一的灌輸式帶教法，即先為學(xué)生講解理論知識和臨床實(shí)踐知識，然后讓學(xué)生通過不斷地練習(xí)和觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。這種帶教方法的教學(xué)形式較為單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)主動性較差。采用傳統(tǒng)的帶教方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后其創(chuàng)新能力、臨床實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力均較差。有研究指出，在臨床帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法可有效地增強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的理解和把握，提高其對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而可將其培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

帶教老師在泌尿外科護(hù)理帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1）PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。帶教老師在教學(xué)中必須要設(shè)置合理的教學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對所學(xué)知識的理解[3]。2）帶教老師提出的教學(xué)問題應(yīng)以開放式問題為主，不要提有固定答案的問題，以提高學(xué)生主動思考的能力。3）PBL教學(xué)法較為注重對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。帶教老師應(yīng)采用分組討論學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。4）PBL教學(xué)法的基本理念是以學(xué)生為中心。帶教老師要尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。

2 PBL教學(xué)法在泌尿外科護(hù)理帶教中的具體應(yīng)用

2.1 合理設(shè)置泌尿外科臨床護(hù)理問題

問題是PBL教學(xué)法的核心。帶教老師在教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要合理設(shè)置教學(xué)問題。在提出教學(xué)問題的過程中要注意以下幾點(diǎn)：1）問題要具有代表性。2）問題要與泌尿外科臨床護(hù)理知識密切相關(guān)[4]。3）問題要具有開放性特征，避免提出“是不是？”“對不對？”這一類型的問題，而應(yīng)多提“怎樣做？”“為什么？”這樣的問題。例如，在“腎功能檢查”教學(xué)中，帶教老師可以提出這樣的問題：“腎功能檢查需要經(jīng)過哪些步驟和程序？其中的順序是否能夠調(diào)換，為什么？”或者“為什么要進(jìn)行這一操作？如果不進(jìn)行這一操作會出現(xiàn)什么樣的后果？”等。

2.2 重視小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用PBL教學(xué)法對泌尿外科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教的過程中，帶教老師應(yīng)采用小組合作教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探討和研究。一方面，采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流和合作，加深其對所學(xué)知識的理解，提高其實(shí)踐能力；另一方面，采用小組合作學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在開展小組合作教學(xué)前，帶教老師需要先讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，然后再組織其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高其自主學(xué)習(xí)的能力[5]。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“體格檢查”教學(xué)的過程中，帶教老師先要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓其將實(shí)施體格檢查需要注意的事項(xiàng)記錄下來，并讓其進(jìn)行個(gè)人模擬訓(xùn)練。然后將學(xué)生分成若干小組，并讓小組成員討論、評價(jià)每個(gè)成員在個(gè)人模擬訓(xùn)練中的表現(xiàn)和存在的問題。討論結(jié)束后，每個(gè)小組總結(jié)出一套完善的檢查程序和方法，并展示給帶教老師和其他小組的成員。

2.3 重視教學(xué)后的評價(jià)

教學(xué)后評價(jià)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。在應(yīng)用PBL教學(xué)法對泌尿外科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教的過程中，帶教老師應(yīng)在完成每次教學(xué)工作后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以提高教學(xué)的有效性。PBL教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)分為兩種，一種是學(xué)生的自我評價(jià)，一種是教師評價(jià)。例如，學(xué)生在完成帶教老師布置的“血液檢查”問題和任務(wù)后，帶教老師先讓其對自己在完成任務(wù)中的不足、可取之處進(jìn)行評價(jià)，然后讓各小組的成員進(jìn)行組間互評。最后，由帶教老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。

3 結(jié)語

綜上所述，在泌尿外科護(hù)理帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法有助于提高帶教的效率和質(zhì)量。采用PBL教學(xué)法對泌尿外科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教，可將其培養(yǎng)成為 具有較強(qiáng)護(hù)理能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的護(hù)理人才。

[1]秦薇. LBL聯(lián)合PBL雙軌教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2012（4）:365-366.

[2]曹琳琳,王會萍,李軍,等. PBL教學(xué)法在普外科臨床帶教中應(yīng)用的效果研究[J]. 中國美容醫(yī)學(xué),2012（12）:475-477.

[3]尹海靜. PBL教學(xué)法與CP教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用及相關(guān)研究[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014（6）:96-97.

[4]董波,彭飛飛,王立鶴,等. 案例式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、LBL教學(xué)法在泌尿外科臨床見習(xí)中的對比應(yīng)用[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（36）:5567-5568.

[5]張海燕. PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].中醫(yī)藥管理雜志,2016（12）:140-141.

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2095-7629-（2017）15-0027-02

許露偉，男，1980年1月出生，畢業(yè)于南京醫(yī)科大學(xué)，碩士學(xué)位，主治醫(yī)師，研究方向?yàn)槊谀蛲饪婆R床工作