SWOT視角下我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣策略探究

王雅君+鄭燕林+馬蕓

摘 要：為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的進(jìn)一步推廣，從管理學(xué)上的SWOT分析法出發(fā)，深入分析在我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)與威脅，建立分析矩陣，并根據(jù)不同組合提出相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂推廣策略，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)進(jìn)一步推廣提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析；推廣策略

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0009-04

一、問題的提出

從2011年我國(guó)重慶市江津聚奎中學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)踐探究后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)愈來愈成為關(guān)注的熱點(diǎn)，它有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但目前翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大規(guī)模的推廣運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，究其原因阻礙其推廣的因素是多方面的。SWOT分析法可以給翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣提供策略分析，它由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨·韋里克（Heinz· Weibrich）提出，S（strengths）指優(yōu)勢(shì)、W（weaknesses）指劣勢(shì)、O（opportunities）指機(jī)會(huì)、T（threats）指威脅。S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。筆者基于SWOT的分析模型從影響翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)外部因素出發(fā)進(jìn)行分析，將優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅兩兩組合，形成翻轉(zhuǎn)課堂的SO、ST、WO、WT推廣策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)（S）

（1）變革課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的“傳授在課內(nèi)內(nèi)化在課外”變革為“內(nèi)化在課內(nèi)傳授在課外”，反映了兩個(gè)階段：準(zhǔn)備與吸收階段——學(xué)生帶著任務(wù)按照自己的時(shí)間和進(jìn)度通過微視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)暫停、回放及快進(jìn)，在不懂的地方做記錄及課前練習(xí)等；深化與升華階段——學(xué)生帶著課前疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，通過課堂答疑與匯報(bào)等活動(dòng)環(huán)節(jié)提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)[1]，大大提升了教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果。

（2）注重師、生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

互動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂注重教師、學(xué)生的互動(dòng)交流，其互動(dòng)分為課前互動(dòng)和課中互動(dòng)。課前互動(dòng)指教師將制作好的微視頻、測(cè)試等上傳到平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)觀看視頻、參與練習(xí)測(cè)試（人機(jī)互動(dòng)），進(jìn)行討論（人機(jī)人互動(dòng)）等，深入學(xué)習(xí)、了解自己的不足；課中互動(dòng)指針對(duì)課前不懂的問題進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與匯報(bào)（生生、師生互動(dòng)），在深入的互動(dòng)與交流過程中，學(xué)生相互啟發(fā)、共享互助；教師在教學(xué)實(shí)踐與反饋中，不斷完善教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生相互交流啟發(fā)，從而達(dá)到共知、共享與共進(jìn)。

（3）突出學(xué)生本體，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育

學(xué)生為本體即學(xué)生是課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，將課前（包含線上學(xué)習(xí)）與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，改變師生的角色[2]，突出學(xué)習(xí)者為本體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的鍛煉，課堂建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。素質(zhì)教育的核心是把教育的目的指向“人”，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上符合素質(zhì)教育的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“滿堂灌”而是要讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，要根據(jù)學(xué)生的疑問具有針對(duì)性地教，它把課程的“既定的”目標(biāo)變?yōu)椤皩⒊傻摹蹦繕?biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂為素質(zhì)教育提供契機(jī)，是素質(zhì)教育的一種實(shí)現(xiàn)方式。

2.劣勢(shì)（W）

（1）傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，短時(shí)間難以轉(zhuǎn)變

大部分教師已形成自己相對(duì)成熟的教授風(fēng)格，讓其改變觀念實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定難度；一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足，不能把握其真正內(nèi)涵。有調(diào)查表明目前教師面臨的最大困惑是工作量的加大及產(chǎn)出的不確定性[4]。而學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)接受式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前主動(dòng)并深入地學(xué)習(xí)，若課前不觀看微視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生將很可能在這種學(xué)習(xí)模式中“丟失”；課中學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提問、討論等，但大量學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師講授且有部分學(xué)生羞于表達(dá)自己的見解，所以很難確保課中的互動(dòng)能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，特級(jí)教師李奕認(rèn)為低年齡段很難實(shí)現(xiàn)課程翻轉(zhuǎn)[5]，而目前翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)也大多集中在高等教育與高校教學(xué)。對(duì)于部分家長(zhǎng)，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是教師不用講課而讓孩子回家自學(xué)的一種方式，只會(huì)增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）教師能力結(jié)構(gòu)單一，全面推廣有難度

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，教師要將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合制作或編輯視頻及運(yùn)用新型教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在任務(wù)或問題情境的推動(dòng)下學(xué)習(xí)，在此過程中，需要教師多種能力的結(jié)合。不僅要求教師有縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容本身知識(shí)，還要有一定的信息加工、信息處理的知識(shí)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。黃美初等通過對(duì)一些受訪教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在翻轉(zhuǎn)課堂課前資源自主開發(fā)方面，教師能力欠缺，一些教師尚處于網(wǎng)上搜索及選用資源階段[6]。此外，教師的實(shí)踐性思考、和同行之間的交流互動(dòng)也很重要。而這些能力并非每個(gè)教師都擁有，甚至有些教師的有些能力很匱乏。

（3）各地區(qū)、各家庭教育信息化程度不一

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，離不開信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，然而一些學(xué)校及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件有限。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)來看，各地區(qū)教育信息化程度不一，目前只有東部一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校、家庭具備這樣的環(huán)境，而對(duì)于中西部農(nóng)村地區(qū)而言，近幾年學(xué)生家里很難具備這樣的條件[7]：提供電腦、智能手機(jī)或ipad等終端進(jìn)行課堂活動(dòng)。

3.機(jī)會(huì)（O）

（1）國(guó)家政策方面：政策環(huán)境良好，有利于推動(dòng)教育信息化

2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）指出：加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用、建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制、實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)等[8]。教育部印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中明確指出：要指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革[9]。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息化的教育，而學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)需要資金投入?！?015年中國(guó)教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告》（CCWResearch）數(shù)據(jù)指出，近幾年我國(guó)教育信息化投資數(shù)額逐年升高，如圖1所示。

（2）社會(huì)環(huán)境方面：國(guó)內(nèi)外實(shí)踐增多，教育相關(guān)的理念不斷提出與更新

國(guó)內(nèi)外越來越多的學(xué)校管理者、教師實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育組織Project Tomorrow與Flipped Learning Network在2014年調(diào)查顯示：在學(xué)校的管理者中，有28%非常認(rèn)可翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，初中（38%）和高中（40%）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)取得“積極的結(jié)果”；46%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，職前教師應(yīng)“知道如何建立翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂”[11]。由此看出在國(guó)外將會(huì)有越來越多的課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得切實(shí)可行，有較多相對(duì)成熟的案例，如重慶聚奎中學(xué)的“四步五環(huán)”、山東昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“基于云計(jì)算”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐等。此外，教育相關(guān)的理念不斷提出與更新，給翻轉(zhuǎn)課堂的擴(kuò)散推廣提供理念支持，如碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念、U-S伙伴合作、學(xué)習(xí)共同體等。

4.威脅（T）

（1）所有學(xué)科或同一學(xué)科的所有內(nèi)容均實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有挑戰(zhàn)性

教學(xué)內(nèi)容方面，決定某一知識(shí)是否可以翻轉(zhuǎn)，取決于它是程序性知識(shí)還是陳述性知識(shí)[12]。要使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，必須深入分析知識(shí)類型，每一類型的知識(shí)在習(xí)得、保持、提取及應(yīng)用過程有共同特征，但卻不能忽視其不同特征[13]。因此，在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的過程中，還要充分考慮學(xué)科內(nèi)容自身所屬的知識(shí)類型特點(diǎn)，要找到適合不同知識(shí)內(nèi)容的實(shí)施方式。

（2）師生時(shí)間分配的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)踐起步較晚，在具體實(shí)施過程中如何安排制作視頻與課堂時(shí)間對(duì)教師而言是很大挑戰(zhàn)，而且學(xué)生如何有效安排課前學(xué)習(xí)與課后鞏固的時(shí)間對(duì)學(xué)生也是重要挑戰(zhàn)。

根據(jù)以上分析，建立翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT模型分析矩陣，如圖2所示。

三、我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣策略

通過上述對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅兩兩組合，如圖3所示，得出有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂的SO、ST、WO、WT推廣策略。

1.依靠信息技術(shù)發(fā)展，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在優(yōu)勢(shì)（SO）

免費(fèi)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)如Moodle、Canvas、Classdojo等及一些社交工具，利用它們的功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。Moodle平臺(tái)基于建構(gòu)主義，具有很多教學(xué)管理功能；Canvas平臺(tái)是目前為止唯一一個(gè)基于本地云服務(wù)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，使用者不需要搭建系統(tǒng)就可以直接使用[14]。Classdojo是一個(gè)課堂行為網(wǎng)絡(luò)管理工具，可以建立老師、學(xué)生及家長(zhǎng)三者的聯(lián)系，教師使用該工具可實(shí)時(shí)量化、評(píng)估學(xué)生行為，呈現(xiàn)學(xué)生行為得分、最后生成學(xué)生“行為報(bào)告”[15]，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用該工具有利于開展自主的教學(xué)互動(dòng)。教師還可以利用QQ群作業(yè)功能的在線題庫布置作業(yè)（也可拍照上傳或輸入文字布置），布置完成后可查看已完成人數(shù)、正確率及作業(yè)情況分析，學(xué)習(xí)者在答完題目提交后即可查看答題結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要善于運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)新型技術(shù)的功能給翻轉(zhuǎn)課堂帶來的機(jī)遇，學(xué)會(huì)依靠信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.以政策為著力點(diǎn)、依靠社會(huì)大環(huán)境，克服翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部劣勢(shì)（WO）

第一，針對(duì)傳統(tǒng)教育思維難以變革的劣勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳力度，可以去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式相對(duì)成熟的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、聽專家的講座，變更觀念，進(jìn)一步深入思考教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法的問題，讓自己從傳統(tǒng)課堂中走出來，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂才有可能。家長(zhǎng)可通過上網(wǎng)或通過學(xué)校講解宣傳了解翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校可邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂觀課，實(shí)地考察翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)況，改善其原有觀念，從而支持學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生方面，教師要有效指導(dǎo)其如何在課前通過平臺(tái)等觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初期可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與孩子“結(jié)伴而行”。

第二，針對(duì)教師能力結(jié)構(gòu)單一的劣勢(shì)：①學(xué)?；?qū)W校與學(xué)校之間可建立教師學(xué)習(xí)共同體，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。方式可以是集體備課、同課異構(gòu)、相互聽課等。②在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂初期，教師要幫助學(xué)生努力展現(xiàn)自己、善于表達(dá)自己的想法，而不是扼殺或忽視那些看似“簡(jiǎn)單”或“另類”的想法。③教師信息技術(shù)能力與信息化素養(yǎng)提升以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)方面：《規(guī)劃》指出要“實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)”，教師可以通過參加培訓(xùn)提升自身能力。同時(shí)可在一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源來提升自己，向卓越教師發(fā)展。

第三，在信息化建設(shè)方面，可以依靠國(guó)家層面的建設(shè)縮小數(shù)字化差距，也可考慮與企業(yè)聯(lián)合，共同開發(fā)交互式軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等?！兑?guī)劃》指出：要鼓勵(lì)企業(yè)等開發(fā)數(shù)字教育資源、提供資源服務(wù)，建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制[16]。針對(duì)信息化水平較低地區(qū)的環(huán)境條件創(chuàng)新多元化的模式，可以采用家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等。

3.緊靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，提高學(xué)科知識(shí)本身的適切性、切合師生時(shí)間分配（ST）

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、注重師生互動(dòng)等，因此針對(duì)學(xué)科的不同知識(shí)，要合理安排課前課中活動(dòng)，形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而多樣化，如匯報(bào)、演講、辯論、角色扮演等，以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。解決問題、編輯程序等程序性知識(shí)需要多探索實(shí)踐，課前可以通過微視頻了解課程的基本知識(shí)點(diǎn)，課中利用信息化環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作探究解決問題完成任務(wù)；講述事實(shí)等陳述性知識(shí)多以案例及總結(jié)為主，課前可以通過微視頻了解案例，課中讓學(xué)生總結(jié)并進(jìn)行交流匯報(bào)等。

第二，針對(duì)師生時(shí)間分配的挑戰(zhàn)：教師制作的課前視頻要控制在5～10min之內(nèi)，短且精，要從學(xué)科本身的原理及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重概念建構(gòu)的過程；課堂中的互動(dòng)設(shè)計(jì)要深入，包括師生與生生相互交流啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。此外，學(xué)校之間可建立公共可共享資源，省去交叉部分制作課程視頻或其他資源的時(shí)間，同時(shí)將資源掛到網(wǎng)上，可以讓農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能感受到優(yōu)質(zhì)的資源，推動(dòng)教育公平。學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以利用在公交車上、公園里或課堂中的練習(xí)時(shí)間等，進(jìn)行視頻等的學(xué)習(xí)。

4.把握翻轉(zhuǎn)課堂核心理念，克服劣勢(shì)、降低威脅（WT）

教師可以在班級(jí)建立同構(gòu)或異構(gòu)小組，同伴間可以從相互啟發(fā)到自我啟發(fā)，即對(duì)于掌握某一知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)可以在幫助遇到困難的學(xué)生過程中自我鞏固；對(duì)于在同一問題上遇到困難的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、共同克服困難；對(duì)于共同掌握某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與升華。但組內(nèi)必須設(shè)立合作學(xué)習(xí)制度，包括明確分工、“結(jié)對(duì)互助”制度及組內(nèi)討論交流制度，確保中等生、績(jī)優(yōu)生、學(xué)困生都參與其中。建立多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以是“課內(nèi)：組評(píng)+師評(píng)”與“課外：自評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”結(jié)合。但要確保每一個(gè)評(píng)分都有意義。課前的在線測(cè)試，可以參照可汗學(xué)院的做法：針對(duì)課前視頻，設(shè)計(jì)50道題，若學(xué)生可以連續(xù)做對(duì)10題即可，若未能答對(duì)，則算“遇到瓶頸”[17]。同時(shí)教師可以為學(xué)生建立電子檔案袋，學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看自己的成績(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生“倒逼機(jī)制”。課堂（包括課前、課中）要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，課堂活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力與幫助他人能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、結(jié)語

學(xué)?？梢韵仍圏c(diǎn)實(shí)驗(yàn)再擴(kuò)大范圍，如在2013年9月到2014年9月期間，山東昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)規(guī)模由最初僅2個(gè)實(shí)驗(yàn)班推廣到全校146個(gè)班級(jí)。學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前一定要組織教師進(jìn)行針對(duì)本校、本班情況的反復(fù)商討與分析，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要立足實(shí)際，因地制宜，回歸其本質(zhì)、掌握其核心，不是使用微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂，課中要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況“對(duì)癥下藥”。建設(shè)具有中國(guó)特色的教育之路正在進(jìn)行，我們應(yīng)大有可為，也應(yīng)大有作為。“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，“翻轉(zhuǎn)”我們的課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂。

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（編輯：郭桂真）