高等職業(yè)教育會計教學(xué)方法的實踐與思考

張平

摘要：本文結(jié)合案例、互動式、強(qiáng)化訓(xùn)練這些教學(xué)的方法對高等職業(yè)教育會計學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了深入的實踐和思考。

關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)教育；會計；教學(xué)方法；實踐；思考

高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容主要有理論及實訓(xùn)這兩方面，為了更好的啟發(fā)學(xué)生的思維方式，應(yīng)該將理論和實踐結(jié)合起來，為了有效的實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須對高等職業(yè)教育會計的教學(xué)方法深入的研究。

一、加強(qiáng)會計案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱為事例教學(xué)，是指學(xué)生在熟練掌握一定的會計基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識以后，通過在教學(xué)過程中融入具體的會計案例，老師針對案例開展課堂學(xué)生討論，并讓學(xué)生根據(jù)自己的分析寫一份報告，最后老師在進(jìn)行案例的講解和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的在真實案例中運用會計知識，通過對案列進(jìn)行分析從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有許多優(yōu)勢，在實際的教學(xué)中應(yīng)大力推廣并不斷豐富改進(jìn)。

（一）對于會計案例教學(xué)內(nèi)容的選擇

在開展會計案例教學(xué)時要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況等多方面來選擇案例內(nèi)容，并且案例內(nèi)容的選擇上要遵循以下幾個原則：

第一，典型性原則。鑒于會計工作的復(fù)雜性和多變性，我們要將各式各樣的會計案例進(jìn)行優(yōu)化整合，歸類總結(jié)，既方便我們查閱會計分類也便于選擇教學(xué)中需要的案列。此外，在選擇會計教學(xué)案例時要遵循典型性原則，將每一種類型中的具有代表性的案例選作為教學(xué)案例，從而能夠讓學(xué)生深刻掌握這一類型的會計案例的問題所在和解決的辦法，切實提高學(xué)生對于理論知識在實踐中的應(yīng)用能力，使學(xué)生認(rèn)清會計工作的多樣化和復(fù)雜性以及會計工作的一般發(fā)展規(guī)律。

第二，真實性原則。教學(xué)中所選的會計案例都是現(xiàn)實中會計工作的實踐過程，是會計理論知識在現(xiàn)實中的真實應(yīng)用，故而，在教學(xué)案例的選擇方面要確保案例的真實性，只有真實的案例才會生動、有深度，促進(jìn)學(xué)生的會計理論知識與實踐操作的完美融合。然而，現(xiàn)實的案例畢竟不是教材，多少會有一定的差異性，老師可以在原有的案例基礎(chǔ)上，有機(jī)的融入一些教材中的內(nèi)容，使案例更加的符合現(xiàn)實的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。同時還要注意，對案例的修改和補(bǔ)充都要建立在案例的真實性上，切不可憑空捏造和主觀的杜撰對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

第三，借鑒性原則。在會計案例教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮借鑒性原則，善于利用和借鑒國內(nèi)外的經(jīng)典案例，擴(kuò)展自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法，努力做到博采眾長，海納百川，積極接受新鮮事物和不同的教學(xué)理念，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)全球化的形勢，果斷采取洋為我用的教學(xué)手段，不斷豐富案例教學(xué)的案例體系，拓展學(xué)生的知識面和眼界。在具體的借鑒過程中實事求是，結(jié)合學(xué)校的教育目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不可完全照搬其他國家和地區(qū)的會計案例，要始終以我為主，認(rèn)清會計制度上的差異，科學(xué)合理的進(jìn)行會計案例的選取。

（二）會計案例教學(xué)方法的實施

對于會計案例教學(xué)方法我們要從課堂引導(dǎo)案例教學(xué)、課堂討論案例教學(xué)及課后分析案例教學(xué)三個方面去開展實施。首先，課堂引導(dǎo)案例教學(xué)。在課堂上老師要針對案例去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析理解案例，通過對案例的分析從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，并運用所學(xué)知識將問題解決掉，還要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入思考，主動提出問題，增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的靈活運用，做到理論與實踐的結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的解題思路，為下一期的案例教學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，課堂討論案例教學(xué)。課堂討論案例教學(xué)是在學(xué)生通過分析已經(jīng)基本掌握了案例的意思和思路的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，老師根據(jù)案例題出幾個議題，讓學(xué)生開展激烈的案例議題討論，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。同時，老師要對錯誤的理解和看法進(jìn)行及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)合理的方法去解決問題，最后老師要對整個案例進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出這一類型的案例的變化規(guī)律和解題思路。最后，課后分析案例教學(xué)。這個課后分析案例教學(xué)一般是當(dāng)做家庭作業(yè)的形式安排給學(xué)生在課后完成。在布置課后分析案例教學(xué)時，老師要切實根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇案例，使所選案例能夠切實符合學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。學(xué)生在拿到案例以后，要仔細(xì)分析案例的意思，并根據(jù)案例去翻閱資料，找到解題的方法和思路，在結(jié)合自己對案例的理解和解決方法寫出案例分析報告。而老師在審閱學(xué)生的報告使要將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，找出其中易犯錯的地方和難點，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)糾正。

二、引入會計學(xué)互動式教學(xué)方法

對于會計的教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的純粹灌輸知識的教學(xué)方法，當(dāng)今的會計教學(xué)不能夠繼續(xù)以過去的方式一味的追求對理論知識的掌握而忽視對于學(xué)生思維能力、實踐操作能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)綜合型和復(fù)合型的人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且，這也是素質(zhì)教育的根本要求。根據(jù)從事會計教育多年的老教師對會計教學(xué)的體會，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中老師們都感受到與其直接告訴學(xué)生問題的答案，不如換一種方式，告訴學(xué)生為什么會是這樣的答案，雖然最終的結(jié)果是一樣的，但是過程卻不同，第二種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高；與其教授學(xué)生固定的理論知識，不如去引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識儲備上進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)探索，這種類似于自學(xué)的方式能夠極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能加深學(xué)生對知識的理解程度。

國內(nèi)某大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)的一位老師就提出了新的互動式方法即未知—求知—可知的教學(xué)方法。下面是對于這種教學(xué)方法的解析，希望通過對新方法的解析能夠為會計教學(xué)帶來新的思路。

據(jù)該老師的多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通常為模擬思維，是形成一種定式的思維方式，若是老師忽視對于學(xué)生的思維能力的開發(fā)，那么將很難發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，老師還發(fā)現(xiàn)在思維方式還沒有定性的學(xué)生其學(xué)習(xí)的過程通常為未知——求知——可知，存在一定的規(guī)律性。而目前的會計教學(xué)中，老師往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“求知”的環(huán)節(jié)，直接通過填鴨式教學(xué)將學(xué)生從“未知”環(huán)節(jié)生硬的帶到了“可知”狀態(tài)，但是這種“可知”的狀態(tài)不是真正的掌握了會運用了，而是一種暫時性的理解，距離熟練掌握運用還差得遠(yuǎn)，所以就會出現(xiàn)學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出的現(xiàn)象。可見，“求知”環(huán)節(jié)是這三個環(huán)節(jié)中最為重要的，必須在教學(xué)過程中重視對于“求知”的培養(yǎng)，而且，老師在這個過程中發(fā)揮了重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生將模擬思維逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)性和自主性的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生積極思考，對于案例提出質(zhì)疑，說出自己的看法，并通過分析去論證自己看法的正確性、合理性。在實際的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計一系列的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求知思疑的意識，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的所學(xué)知識，運用所學(xué)知識來分析問題，理清問題的脈絡(luò)，從而掌握解題思路和解題辦法。在“可知”環(huán)節(jié)，老師要對學(xué)生的解題思路和解題辦法進(jìn)行歸納總結(jié)，對于錯誤的思路和辦法要及時糾正，并講明其中的道理，從而強(qiáng)化學(xué)生對于會計理論知識的理解。以上是對會計專業(yè)這位老師提出的“未知”—“求知”—“可知”的互動式教學(xué)模式的解析，通過解析我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中需要注意的環(huán)節(jié)和需要重視的地方，明確了老師在教學(xué)中不同時期的不同作用和不同的教學(xué)方法，豐富了我們會計專業(yè)的教學(xué)方法，促進(jìn)了會計教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練法

強(qiáng)化訓(xùn)練法的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對理論知識的掌握理解，其核心是精心設(shè)計的訓(xùn)練內(nèi)容，以靈活高效的訓(xùn)練方式為載體，結(jié)合老師的細(xì)心引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行由淺入深、由易到難的實踐操作訓(xùn)練。

在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時，老師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和課題，畢竟訓(xùn)練內(nèi)容是強(qiáng)化訓(xùn)練的核心，還要遵循訓(xùn)練要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的原則，切不可急功近利、操之過急，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，保證訓(xùn)練能夠有不錯的效果。對于訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定上，可分為老師預(yù)先制定命題、任意自命題和限定自命題。預(yù)先命題訓(xùn)練是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好訓(xùn)練的命題，規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)完成訓(xùn)練，就像我們平時的考試一樣；限定自命題則是在老師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主命題，是由學(xué)生來主導(dǎo)的訓(xùn)練；而任意自命題則是完全在不設(shè)限制的情況下由學(xué)生來進(jìn)行命題，難易程度均有學(xué)生主導(dǎo)，這種方式看似簡單，其實是充分考察學(xué)生對于知識的掌握情況和熟練度，若是知識掌握不扎實，其命題必然會缺乏嚴(yán)謹(jǐn)及合理性，所以說，這種方式對于學(xué)生的考察是全面性的。通過開展強(qiáng)化訓(xùn)練不僅能夠使老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，夯實了會計理論基礎(chǔ)知識，提高了對會計實踐案例的分析能力和操作能力。

四、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對訓(xùn)練法予以強(qiáng)化，可增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，夯實基礎(chǔ)，提升自身的操作及分析的綜合能力。學(xué)習(xí)的過程中，和具體的案例相結(jié)合，可增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的解題思路。從理論到實踐這種教學(xué)的方法，可為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，值得加強(qiáng)和推廣。

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（作者單位：德宏職業(yè)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)系）