初中生物教學(xué)在任務(wù)型教學(xué)模式中的策略

段小濤+劉芝琴+雷祥蘭

【摘要】每一個(gè)老師針對不同的課程，不同的學(xué)生，會有著不同的教學(xué)策略。在任務(wù)型教學(xué)模式下，初中生物教學(xué)策略也有自己的特點(diǎn)。在這一模式下，教學(xué)策略是圍繞任務(wù)點(diǎn)而展開的。應(yīng)當(dāng)分為教師的前期準(zhǔn)備，教學(xué)過程與任務(wù)點(diǎn)的關(guān)系，以及具體策略的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；任務(wù)型教學(xué)；生物教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式起源于語言教學(xué)當(dāng)中，作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式與生物學(xué)的教學(xué)有諸多的契合之處，自然可以很好的融入其中。初中生物的任務(wù)型教學(xué)模式就是通過，前期準(zhǔn)備、任務(wù)點(diǎn)的確定、任務(wù)的實(shí)施、交流與反饋幾個(gè)方面，以將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。從而打破原有的以考試為中心的方法，為素質(zhì)教育為科技教育，為生物教學(xué)提供一種新的方式。

如果將這樣的教學(xué)模式進(jìn)行具體的實(shí)施，就必須針對每一堂課。所以，教學(xué)的具體操作中制定相應(yīng)的教學(xué)策略，成為完成這一教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。關(guān)于教學(xué)策略的含義，各個(gè)研究者的闡述各不相同。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。這個(gè)觀點(diǎn)把靜態(tài)的和動態(tài)的角度綜合起來考慮，但仍然偏重教學(xué)策略在教學(xué)過程中的實(shí)施技術(shù)。

如果將教學(xué)過程看作一種戰(zhàn)斗，那么教學(xué)策略就是一位教師如何進(jìn)行排兵布陣，如何安排器械使用，制定什么樣的順序，什么樣的戰(zhàn)術(shù)。每一個(gè)老師針對不同的課程，不同的學(xué)生，會有著不同的教學(xué)策略。在任務(wù)型教學(xué)模式下，初中生物教學(xué)策略也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。

從教學(xué)策略的機(jī)構(gòu)來說，任務(wù)型模式下的結(jié)構(gòu)和通常的情況不會有太多的區(qū)別，從導(dǎo)入教學(xué)開始，再在課堂時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)，最后進(jìn)行交流反饋。不同的則是，任務(wù)點(diǎn)在教師備課的時(shí)候已經(jīng)被加入了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，所以在教學(xué)過程中必須要體現(xiàn)出什么是任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的知識關(guān)聯(lián)有哪些，如何完成任務(wù)這三個(gè)方面。另外，在交流反饋的環(huán)節(jié)里，仍然可以圍繞任務(wù)點(diǎn)的產(chǎn)生，關(guān)聯(lián)和實(shí)施這三個(gè)方面進(jìn)行。不過針對不同的教學(xué)內(nèi)容，會產(chǎn)生不同的任務(wù)點(diǎn)，所以其結(jié)構(gòu)也不應(yīng)該是千篇一律的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。

從教學(xué)策略的特點(diǎn)來看，應(yīng)當(dāng)分為以下幾個(gè)部分，教師的前期準(zhǔn)備，教學(xué)過程與任務(wù)點(diǎn)的關(guān)系，針對不同情況應(yīng)該使用不同的策略。

在很多人看來教學(xué)策略只是針對課堂的，但是在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師的前期準(zhǔn)備，有著更加突出的重要性。教師首先需要研讀教材，理解教材的編寫目的，分析教材的知識結(jié)構(gòu)，從具體內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)踐意義和創(chuàng)新意義的知識點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的任務(wù)點(diǎn)。同時(shí)教師也要在這一環(huán)節(jié)中形成自己的教學(xué)思路最好能以概念的形式展現(xiàn)出來。只有在教師具有了一套自己的教學(xué)體系后，才能展開下一步的工作。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，任務(wù)點(diǎn)的提出和對任務(wù)的設(shè)計(jì)，是在任務(wù)型教學(xué)模式下的中心。針對不同的教學(xué)內(nèi)容而言，有些章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容契合的非常緊密，不需要有太多的提煉；但是有些章節(jié)則需要教師或是師生共同的從教材內(nèi)容里發(fā)掘出來，這需要豐富的想象力和完備的知識基礎(chǔ)。所以當(dāng)教師在制定策略的時(shí)候，不能只注重內(nèi)容，同時(shí)時(shí)間、地域乃至生活環(huán)境都是應(yīng)當(dāng)考慮到的因素。

就不同的策略具體來說，有些章節(jié)可以以任務(wù)點(diǎn)為中心，圍繞展開課堂教學(xué)。例如，北師大版八年級生物學(xué)《動物的運(yùn)動》這一節(jié)當(dāng)中。人類的許多活動往往就是來源于動物的運(yùn)動方式，我們稱之為仿生，就像飛機(jī)模仿鳥類一樣。在這一節(jié)中，教學(xué)的引入就可以不按照書本上的水、陸、空的順序，將飛行的方式作為引入從而開始教學(xué)。并在課堂導(dǎo)入之后就提出任務(wù)點(diǎn)，“模仿鳥類制作飛機(jī)”。其中知識的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)方面來自于書本中的教學(xué)內(nèi)容，能力方面可以借助飛行類的模型玩具，指導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行拼裝，拼裝的結(jié)果可以在課后完成。接下來再完成其他內(nèi)容的教學(xué)。最后利用，模型進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)到了生物學(xué)的知識，同時(shí)老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參加由教育部門和體育部門主辦的體育模型競賽中的航空類或航海類的比賽。

但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以有著很明顯的探究任務(wù)點(diǎn)，這需要師生共同的進(jìn)行開發(fā)。因?yàn)榫退憬處熀苈斆髂芨桑膊粫婷婢愕?，學(xué)生的參與為此提供了一個(gè)更廣的層面。教師也許會從學(xué)生的提問或是討論中找到靈感，而學(xué)生也需要老師從知識從技能上進(jìn)行輔導(dǎo)。

以北師大版八年級生物學(xué)《城市環(huán)境》這一課為例，就污染這一個(gè)角度就有很多的可以探究實(shí)踐的地方。然而在學(xué)生討論中污染的概念不僅僅是垃圾污染、水污染或是空氣污染，他們在討論中甚至衍生到了噪音污染。并由此去尋找解決方法。那么在這一節(jié)中，教師的教學(xué)策略就不能只是簡單的引導(dǎo)學(xué)生走向單一的方向。在引入教學(xué)的這一環(huán)節(jié)中，教師可以先提出一個(gè)關(guān)于環(huán)境的基本概念，并讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去自由發(fā)揮從而找到問題。從方法上教師可以更多的開放課堂，讓學(xué)生討論，交流，甚至可以進(jìn)行實(shí)地考察，不失時(shí)機(jī)的發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為任務(wù)點(diǎn)。最后在總結(jié)中教授學(xué)生如何對問題進(jìn)行解決，從而完成任務(wù)。在實(shí)際中，學(xué)生通過探究不同的行道樹的樹葉，并分析其吸收噪音的能力，形成了一篇具有創(chuàng)新性的科技小論文。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式下的初中生物教學(xué)的策略應(yīng)該是一個(gè)較為靈活的策略，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)實(shí)踐或是科學(xué)創(chuàng)新的問題，用不同的方式將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)點(diǎn)，用多種手段方式來解決問題，達(dá)成任務(wù)。

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