提高小學生數(shù)學計算能力的方略

胡芳

摘要：有效的數(shù)學課堂教學應注重培養(yǎng)學生的空間想象能力、思維創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。本文從創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生興趣；改變教學方式，促使學生全面認知數(shù)學；設計趣味課堂練習，強化學生學習效果這三個層面展開討論，簡要論述了如何提高學生的數(shù)學計算能力。

關鍵詞：小學生 數(shù)學計算能力

一、創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生而言，興趣往往是他們學習的第一動力來源。激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，不僅可以提高學生的學習效率，還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如算式300-199，學生容易錯算成300-200-1。為了讓學生更加生動、具體地理解數(shù)學運算，筆者給學生設計購買商品的教學情境：“老師昨天帶了三百元逛街買衣服，逛完之后，我只買了一條褲子，花了199元，那么老師回到家之后，身上還有多少錢呢？買褲子時，老師先給了店主兩張一百元的人民幣（減少兩百元），店主找回老師一元人民幣（增加一元）?！弊詈?，筆者引導學生列出算式：300-199=300-200+1=100+1=101。通過公式推導，可得出規(guī)律：300-199=300-（200-1）=300-200+1=101。這里運用了數(shù)學法則，教師要告訴學生在做有括號的加減運算時要特別注意，如果括號前面是減號，去完括號后的每個數(shù)都要變號（即“+”變“-”，“-”變“+”）。

減法運算是小學數(shù)學教學難點，需要教師耐心解答。筆者通過設計教學情境，把教學融入生活實際中，利用現(xiàn)實中的收付款場景，使學生快速明白其中的原理，再通過公式推導計算，幫助學生掌握了計算方法。

二、改變教學方式，促使學生全面認知數(shù)學

在教學數(shù)學計算方法的過程中，如果教師只采用傳統(tǒng)教學法，學生當時能夠理解，卻不會產生深刻的印象。因此，在教學過程中，教師要穿插實物演示，讓學生通過觀察具體活動，由淺入深、由易入難地理解數(shù)學運算。這樣一來，學生會深刻記憶知識點。

如在教學《減法的初步認識》時，筆者課前準備了五根鉛筆盒、五塊橡皮，這些都是學生實際生活中最常接觸到的物品。上課時，筆者告訴學生：“老師今天要給大家發(fā)獎品，大家看這是什么？”然后，筆者把鉛筆、橡皮展示出來。接著，筆者請學生數(shù)一數(shù)鉛筆和橡皮各有多少，兩者加起來有多少。隨后，筆者把其中一塊橡皮送給一位學生，筆者再問全班學生：“現(xiàn)在，鉛筆和橡皮各有多少？”學生們都積極回答：“鉛筆五根、橡皮四塊?！弊詈螅P者問全班學生：“剛才我拿出去的橡皮可以用減法公式表示出來，有同學會表示嗎？”通過一個簡單的生活分享和實例互動，筆者引出了減法運算，體現(xiàn)了直觀教學的原則。

又如在教學《同分母分數(shù)加減》時，學生很難理解分數(shù)的加減運算，尤其是“只把分子相加減”的法則。為了讓學生掌握這一知識點，在課堂教學中，筆者讓學生準備兩張不同顏色的紙，均勻地分成四份，把一張紙中的一份，標明為1（也就是），另一張紙取兩份，標明為2（也就是）。通過實際操作，筆者讓學生體會到分數(shù)數(shù)量是如何變化的。經過親自操作，學生知道了同分母分數(shù)相加時，分母沒有變（合在一起，還是一張紙），只要把兩個分子相加就可以。這樣一來，學生能快速理解為什么“同分母分數(shù)相加，只把分子相加”的道理了。

三、設計趣味課堂練習，強化學生學習效果

每位學生的生活環(huán)境和思考方式都有所不同，數(shù)學計算的解題方式也會不一樣，教師要尊重每位學生的想法，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，教師要學會引導學生通過比較的方法，發(fā)現(xiàn)不同計算方法間的優(yōu)缺點，進而選擇合適自己的計算方法。

如“退位減法”有很多種計算方法，教師要引導學生靈活運用。如在22-5這個算式時，先把數(shù)字22轉換成二十二根木棒，十根一捆。由于個位上2減5不夠減，可以把十位的2捆拿出1捆，打開是10根，有的學生用10-5=5根，5根加上個位的2根，是7根，7根和十位剩下的1捆合起來是17根；有的學生把10和個位的2合并起來是12根，12-5=7根，7根和十位剩下的1捆合起來是17根；還有的學生先從22根里拿掉2根，是20根，再從20里減掉5根是15根，再加上前面拿掉的兩根是17根。

由此可見，解題的思路是多種多樣的，學生可以自由發(fā)揮，總結和選擇適合自己的計算方法。

（作者單位：江西省九江市德安縣第三小學）