創(chuàng)設初中化學課堂教學情境的原則與方法

歐陽熠生

一、創(chuàng)設初中化學課堂教學情境的原則

1.目標性原則

化學教師創(chuàng)設化學課堂情境的目的在于幫助學生學習教學內容，情境的構建必須與課堂教學內容緊密結合。這樣才能實現(xiàn)課堂教學目標，提高化學課堂教學的實效性。如在教學“金屬資源保護”時，筆者引導學生回顧和反思日常鐵制器皿的生銹情況，使用貼近學生現(xiàn)實生活的例子，促使學生感受化學知識的實用性，進而引發(fā)學生思考如何避免金屬生銹等問題。

2.啟發(fā)性原則

在課堂教學中，化學教師為學生創(chuàng)設的特定教學情境應具備啟發(fā)學生智力與認識的效用，促使學生在情境的浸染下，主動探究相關知識，從而激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。

如在教學“探究酸的化學性質”時，筆者為學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“醋除了做菜之外，是否還有其他作用？”學生結合本節(jié)課所學的知識進行思考，然后踴躍發(fā)言，紛紛說出自己的答案。在學生回答完畢后，筆者又組織學生進行實驗操作，讓學生對酸的化學屬性有了更深刻的理解。

3.現(xiàn)實性原則

化學知識源于生活，所以化學教師為學生創(chuàng)設的教學情境應與學生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生認識到化學知識在現(xiàn)實生活中的作用。如在引導學生分析“二氧化碳和水反應”時，筆者要求學生先回答“碳酸飲料開瓶后的氣泡是何種物質”，激發(fā)了學生的討論熱情。

二、創(chuàng)設初中化學課堂教學情境的方法

1.依托化學實驗創(chuàng)設教學情境

化學課程是以實驗為基礎的，所以在化學課堂教學中，教師應充分依托化學實驗，為學生創(chuàng)設情境，以便通過直觀的實驗內容，開發(fā)和啟迪學生的智力。尤其是對初三的學生來說，他們剛剛接觸化學知識，教學內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是激發(fā)他們化學學習興趣的關鍵。因此，教師要利用學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，使學生獲得知識想象的空間與自主探究的空間，進而更好地學習化學知識。

在教學過程中，筆者經(jīng)常為學生演示頗具趣味性的化學實驗，以激發(fā)學生的學習興趣。如使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒接觸酒精燈的燈芯，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，燈芯竟然被點燃了。通過這樣的實驗內容，筆者牢牢地吸引住了學生的注意力，調動了學生的學習熱情。

2.注重以生活化視角創(chuàng)設教學情境

化學與人們的日常生活息息相關，所以在教學過程中，教師應滲透一些與人們衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、資源、能源等相關的化學知識，讓學生認識到化學知識可運用于生活實際，促使學生關心與化學有關的社會生活問題，從而激發(fā)學生化學學習的興趣。

如在教學“能源利用”時，筆者要求學生比較煤氣、氫氣與天然氣等燃料哪種更為實用。因為在以往的教學中，筆者一直向學生滲透環(huán)保思想，所以學生給出的答案是氫氣。于是，筆者接著問學生：“為什么我們現(xiàn)在不使用氫氣呢？”然后引導學生從氫氣的生產(chǎn)、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考氫氣的利用問題。此外，筆者可以通過為學生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等，促使學生在學習化學知識的過程中，提高環(huán)保意識與環(huán)保責任。

3.通過設疑，為學生創(chuàng)設懸念式教學情境

在化學課堂教學活動中，教師應借助巧妙設疑，設置懸念式的教學情境，使學生疑惑叢生，興趣倍增，從而進入“心求通而未得，口欲言而不能”的最佳學習狀態(tài)。

如在教學“分子”時，筆者先向學生提問：“100+100=？”話音剛落，學生大笑，齊答：“200?！比缓螅P者卻在黑板上寫下：100+100<200。看到這個式子后，學生感到十分不解。接著，筆者做了酒精與水的混合實驗。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，混合液體的體積竟然低于200毫升，學生相繼向筆者詢問原因，筆者對學生進行了適當?shù)攸c撥，提醒學生“分子之間存在一定的間隔”。聽到筆者的提示，學生仍然迷惑不解。于是，筆者抓住這一契機，為學生細致地講解了相關的知識，并收到了理想的課堂教學效果。

總而言之，化學教師應為學生創(chuàng)設教學情境，營造良好的學習氛圍，最大限度地提升化學教學效率。

（作者單位：江西省贛州市興國縣鼎龍中學）