高中化學(xué)實驗教學(xué)的癥結(jié)及對策

郭文羽

摘要：高中化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實驗教學(xué)中，學(xué)生可以驗證和觀察所學(xué)知識，加深對化學(xué)知識的認(rèn)識和理解。目前，高中化學(xué)實驗教學(xué)仍存在一系列問題，化學(xué)教師應(yīng)積極探求解決措施，保證教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的癥結(jié)所在，探討了解決癥結(jié)的對策，旨在提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)

生高效掌握化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實驗教學(xué) 癥結(jié) 對策

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師通常采用課堂演示的方法，即教師通過演示實驗步驟，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生到實驗室做一些簡單的實驗。在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，無法凸顯自己的學(xué)習(xí)主體地位，時間一長，學(xué)生就會對化學(xué)實驗課堂失去興趣，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，導(dǎo)致化學(xué)實驗學(xué)習(xí)效率低下，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，被動式教學(xué)方法在一定程度上削弱了學(xué)生探究化學(xué)實驗和化學(xué)相關(guān)知識的欲望，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，限制了學(xué)生獨立思考意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的癥結(jié)

1.教師教學(xué)觀念落后，實驗課程開設(shè)力度薄弱

在高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性。同時，受應(yīng)試教育的影響，大部分化學(xué)教師將重點放在如何提高考試成績上，化學(xué)實驗教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)的輔助手段，即高中化學(xué)教師把更多的時間用在講述實驗理論上，而不是實踐操作實驗上。

2.沒有凸顯學(xué)生的主體地位

開展實驗教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在實驗中觀察、歸納出相應(yīng)的化學(xué)知識，并在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見，實驗教學(xué)的主體是學(xué)生。但在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，大部分教師只注重實驗結(jié)果，不關(guān)注實驗的操作過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗興趣，對實驗中的化學(xué)知識掌握不牢固，這極大地阻礙了學(xué)生的進步和發(fā)展。

此外，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分教師認(rèn)為，可以通過多媒體動態(tài)演示實驗過程，讓學(xué)生更加明確實驗中所蘊含的化學(xué)知識。但是在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生仍缺乏實踐操作的機會。

3.實驗定性與定量問題缺乏平衡性

在化學(xué)實驗中，定量是保證化學(xué)反應(yīng)的基本，是節(jié)約藥品、減少化學(xué)藥品對環(huán)境造成污染的關(guān)鍵。但是，在當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師更加側(cè)重實驗的定性，即偏向于學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)公式的記憶，忽視了實驗的定量。這就導(dǎo)致學(xué)生缺少定量的實驗，進而無法體會量在化學(xué)實驗現(xiàn)象中的變化。

二、解決高中化學(xué)實驗教學(xué)癥結(jié)的對策

1.教學(xué)行為與教學(xué)理念保持同步

在新課程改革的背景下，任何階段的教育都在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這種教學(xué)理念沒有真正落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。為此，化學(xué)教師應(yīng)將自身的教學(xué)行為與教學(xué)理念保持同步，把提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終。

如在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因的過程中，教師可以通過四個階段來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。第一，創(chuàng)建問題情境。以提問的方式，激發(fā)學(xué)生探究溶液褪色原因的興趣；第二，提出假設(shè)。假設(shè)HCl和HClO中和了NaOH堿性造成了褪色，假設(shè)氯氣與水封印后生成的HClO具有強氧化性，導(dǎo)致褪色。以假設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生做實驗進行驗證，加深了學(xué)生的印象；第三，試驗方案設(shè)計階段。教師可以分組討論的方式，將學(xué)生的各類假設(shè)匯集在一起，從而確定實驗方案；第四，讓學(xué)生通過實驗觀察，總結(jié)出結(jié)論。在這一過程中，大部分教學(xué)活動都是由學(xué)生自主完成的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。

2.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要以引導(dǎo)者的身份，鼓勵學(xué)生進一步思考，親身實踐，教師從旁稍加點撥，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做SO2和NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)的實驗，并從中觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生假設(shè)溶液褪色的原因是因為二氧化硫具有漂白性，可以使酚酞變?yōu)闊o色物質(zhì)。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一假設(shè)進行驗證：再往褪色的溶液中滴入NaOH溶液。如果紅色復(fù)出，則可以驗證學(xué)生提出的假設(shè)，進而得出結(jié)論。這種方式有效突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

3.發(fā)揮教學(xué)課件的作用，提高課堂教學(xué)有效性

過度使用多媒體課件，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以高中化學(xué)教師應(yīng)注意教學(xué)課件的使用程度。如對于簡單、易操作，且對教學(xué)儀器要求不高的實驗，教師就不需要運用教學(xué)課件進行演示；針對裝置復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)速度過快或過慢、難以直接觀察出化學(xué)現(xiàn)象的實驗，教師就應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)課件的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

如有部分實驗效果需要模擬物質(zhì)運動的實驗，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生進行深入講解，以便學(xué)生進一步掌握相關(guān)化學(xué)知識和規(guī)律。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)實踐教學(xué)中存在教師教學(xué)觀念落后，實驗課程開設(shè)力度薄弱；學(xué)生學(xué)習(xí)主體得不到凸顯，實驗定性與定量問題缺乏平衡性等問題?；诖耍咧谢瘜W(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生放在主體位置，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。同時，高中化學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)行為與教學(xué)理念保持同步，充分發(fā)揮教學(xué)課件的作用，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)有效性，提升化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]康凱.高中化學(xué)必修模塊實驗教學(xué)中出現(xiàn)的偏差及對策[J].華夏教師，2015，（17）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)）