小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

鄧麗紅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，它能解決諸多學(xué)生單獨(dú)難以完成的任務(wù)，并在小組合作中鞏固知識(shí)，完成學(xué)習(xí)的升華，既充分尊重學(xué)生的主體地位，又鍛煉學(xué)生的組合作的能力。本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的開展情況，對(duì)提高語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行思考，以期對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當(dāng)前公認(rèn)行之有效的教學(xué)組織形式，它能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。

一、小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣；能夠促使學(xué)生在交流中鞏固知識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；能夠鍛煉學(xué)生合作交流的能力，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自我。

由于小學(xué)語文是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，教學(xué)過程會(huì)涉及諸多實(shí)踐部分，其中不乏一些學(xué)生難以獨(dú)立完成的內(nèi)容，所以開展小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等限制，學(xué)生正式接觸語文學(xué)習(xí)的時(shí)間各有不同，學(xué)情各有差異，對(duì)概念名詞、學(xué)習(xí)方法的理解也有所不相同，而小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)優(yōu)生充分展現(xiàn)自我，找到自信，也能使學(xué)困生學(xué)有所得。

盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了一些不足，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處：

第一，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件、家長教育理念的不同、生活環(huán)境等因素的多重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語文素養(yǎng)參差不齊，在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)程度好的學(xué)生驕傲自滿、成績差的學(xué)生自卑或者“破罐子破摔”等現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體的進(jìn)步。

第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，課堂紀(jì)律相對(duì)散漫，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：部分學(xué)生不主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)；每組最終任務(wù)的完成都由成績較好的學(xué)生獨(dú)立操作，一些組員混跡其中，甚至討論一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師把課堂完全交給學(xué)生，師生間的交流減少了，教師沒有起到答疑解惑的作用，這對(duì)學(xué)生的長久學(xué)習(xí)造成了不利影響。

二、加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的管理

1.在分層的基礎(chǔ)上分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能盲目地給學(xué)生分組，而要在基于了解全體學(xué)生的情況下分組。教師只有深入了解學(xué)生的各個(gè)方面，然后進(jìn)行科學(xué)、合理地分組，才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。

分層實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的分析，然后加以分組，為每個(gè)小組制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)分組往往具有隨機(jī)性，導(dǎo)致產(chǎn)生小組能力分布不均的現(xiàn)象。

2.教師參與小組合作學(xué)習(xí)

采用小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作，在新課程改革的要求下，教師是課堂的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意與學(xué)生溝通，將自己置于其中，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并在學(xué)生討論遇到瓶頸時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或給予學(xué)生鼓勵(lì)。這樣，既能加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，又能有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.細(xì)化小組分工

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細(xì)化主要得益于教師與學(xué)生的共同努力，在制訂小組合作探究的問題時(shí)，教師要充分考慮問題的探究性與可拆解性，明確要求學(xué)生進(jìn)行分工，并將分工內(nèi)容報(bào)備給教師，使之成為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的重要保證。

事實(shí)證明，小組合作學(xué)習(xí)具有可操作性與可行性，在小學(xué)語文教學(xué)中具備較強(qiáng)的生命力。因此，在實(shí)際操作中，教師要細(xì)化對(duì)課堂的管理，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)仙來學(xué)校）