小學(xué)語文精讀“通病”及治療方案

侯芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，精讀占據(jù)著重要地位，它可以幫助學(xué)生更好地搜集信息，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要有意識地做好精讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的整體能力。本文分析了精讀教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 精讀教學(xué) 問題 方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，精讀是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效方法。然而，語文課程的閱讀內(nèi)容非常多，所以部分教師會(huì)選擇讓學(xué)生略讀課文，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。而在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)椴欢萌绾尉x課文，而錯(cuò)過一些關(guān)鍵信息，這給學(xué)生理解和掌握課文的內(nèi)涵產(chǎn)生了不利影響。因此，小學(xué)語文教師要重視精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)揮精讀的價(jià)值，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文精讀教學(xué)的“通病”

1.教師對學(xué)生的約束太強(qiáng)

教師對學(xué)生的約束太強(qiáng)是影響精讀教學(xué)質(zhì)量的重要原因。小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)是他們的天性，所以他們注意力集中的時(shí)間較短，尤其在閱讀過程中很容易分散注意力，不能有效進(jìn)行閱讀。此外，部分學(xué)生沒有遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的觀念，喜歡在上課時(shí)說話、打鬧，嚴(yán)重影響教師的正常教學(xué)。部分教師為了能夠正常開展教學(xué)，通常會(huì)給學(xué)生布置各種各樣的強(qiáng)制性任務(wù)。如在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后，教師會(huì)要求學(xué)生背誦文章的句子或段落，甚至是整篇文章。這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大的壓力，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對精讀產(chǎn)生消極的情緒。

2.教學(xué)一致性要求太高

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對教學(xué)一致性要求太高，導(dǎo)致學(xué)生自我發(fā)展的空間較小，自我發(fā)展選擇的機(jī)會(huì)不多。如在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生按照統(tǒng)一思路理解文章的內(nèi)容，導(dǎo)致精讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、提升小學(xué)語文精讀教學(xué)質(zhì)量的治療方案

1.營造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍可以有效提升精讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識地營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生真正地放松心情，從而發(fā)現(xiàn)精讀的價(jià)值和魅力。首先，教師不應(yīng)對學(xué)生的閱讀目的做出過多要求，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀；其次，教師不應(yīng)對學(xué)生的閱讀過程做過多要求，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平具有差異性，有的學(xué)生閱讀效率高，有的學(xué)生閱讀效率低，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展有針對性的閱讀教學(xué)。學(xué)生只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，才能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和精讀的興趣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.給學(xué)生自由發(fā)展的空間

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)展的空間。精讀教學(xué)不是讓每位學(xué)生都按照固定的模式進(jìn)行思考，而是讓每位學(xué)生能夠通過精讀了解更多的內(nèi)容，獲取更多的知識。

在精讀過程中，學(xué)生可以按照自己的想法思考文章的內(nèi)容。在遇到困惑時(shí)，學(xué)生可以咨詢教師，也可以與同學(xué)相互討論，得出自己獨(dú)特的認(rèn)識。

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多方面內(nèi)容，做出科學(xué)、合理、全面的評價(jià)。

此外，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由時(shí)間，讓學(xué)生按照閱讀興趣，閱讀自己喜歡的作品，并總結(jié)作品的精髓。同時(shí)，教師也可以專門安排一段時(shí)間，讓學(xué)生分享和交流閱讀體會(huì)。在交流的過程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能學(xué)習(xí)他人的長處。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文精讀教學(xué)中，教師要重視精讀教學(xué)存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到最合適的解決方法。這樣一來，學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提高，獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張弘.小學(xué)語文拓展閱讀的實(shí)踐與探索[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008，（2）.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣皂頭中心小學(xué)）