化學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

虞茂才

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師越來越重視課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)模式得到了不斷的優(yōu)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了不斷提高。

所謂課堂導(dǎo)入，就是在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師通過采用某種形式將學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的章節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為接下來的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

—、溫故求新，導(dǎo)入新課

初中化學(xué)知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系，為了在課堂教學(xué)中順利地導(dǎo)入新知，教師可以通過溫故求新的方法，選取新知與舊知之間的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考。這樣不僅能起到復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)的效果，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有一個(gè)合理的緩沖時(shí)間，可謂是一舉兩得。

如在教學(xué)《堿》時(shí)，由于上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了關(guān)于酸的知識(shí)點(diǎn)，于是在上課之前，筆者先給學(xué)生復(fù)習(xí)了酸的性質(zhì)，利用多媒體課件播放了三個(gè)問題：①通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都知道了酸能使紫色石蕊試劑變紅，使無色酚酞試劑不變色，但是堿如果遇到這些溶液會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？變色情況還是一樣的嗎？②酸具有腐蝕性，那么堿是否也是這樣呢？③酸能和活潑的金屬能反應(yīng)，也能和金屬氧化物能反應(yīng)，但是堿能不能也和這些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)呢？這三個(gè)問題使學(xué)生陷入了思考，筆者趁熱打鐵，導(dǎo)入新課。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過溫故求新的方法，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，提出新問題，探求新知識(shí)。這樣不僅能使學(xué)生更順利地實(shí)現(xiàn)新知和舊知之間的過渡，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)的能力，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)演示，導(dǎo)入新課

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)化學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展的重要方式。教師通過實(shí)驗(yàn)演示的方法導(dǎo)入新課，不僅能生動(dòng)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從而順理成章地導(dǎo)入新課。

如在教學(xué)《溶解度》時(shí)，筆者將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材拿上講臺(tái)，開始演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：在室溫條件下，筆者向裝有30毫升水的燒杯中加入10克食鹽，攪拌后讓食鹽完全溶解。待食鹽完全溶解后，筆者再向燒杯中加入10克食鹽，再用攪拌棒進(jìn)行攪拌。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯底部有剩余的食鹽晶體未溶解。于是，筆者再加入20毫升水進(jìn)行攪拌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體全部溶解。

實(shí)驗(yàn)二：在常溫條件下，筆者向裝有30毫升水的燒杯中加入10克硝酸鉀，攪拌后讓硝酸鉀完全溶解。待硝酸鉀完全溶解后，筆者再向燒杯中加入10克硝酸鉀，再用攪拌棒進(jìn)行攪拌。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯底部有剩余的硝酸鉀晶體未溶解。接著，筆者將燒杯放在加熱臺(tái)上進(jìn)行加熱，并且同時(shí)攪拌。學(xué)生觀察到晶體在慢慢地溶解，等到晶體完全溶解時(shí)，不再加熱，待溶液冷卻后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯底部又出現(xiàn)了晶體。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示完成后，筆者提出問題：①30毫升的水到底能溶解多少克食鹽？②在加熱前，燒杯底部有硝酸鉀晶體，但是加熱后為什么硝酸鉀晶體沒有了？③為什么冷卻以后硝酸鉀晶體又出現(xiàn)了呢？學(xué)生非常想解決這些問題，于是筆者順利地導(dǎo)入新課。

在教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示的方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而有明確的探索目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。由此可以看出，實(shí)驗(yàn)演示不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻地了解化學(xué)理論知識(shí)，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、化學(xué)故事，導(dǎo)入新課

所有化學(xué)成果的背后都有一段艱辛的故事，所以在教學(xué)新課之前，教師可以先向?qū)W生講述一些化學(xué)故事，一方面，可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家在探究過程中的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)那份探索精神；另一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常通過故事導(dǎo)入法，以化學(xué)故事為載體，設(shè)置趣味橫生的故事情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅改變了以往沉悶的課堂氛圍，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

化學(xué)課堂的導(dǎo)入方法還有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)目標(biāo)采用不同的導(dǎo)入方法。因此，在備課的同時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，既推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施，又提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)橫山鎮(zhèn)中學(xué)）